讓學生參與教師英語教學評價

呂　菡

英語課程在目標設定、教學過程評價和教學資源的開發等方面，都突出以學生為主體的思想。教學的現狀。卻多數是教師從各方面來評價學生，或學生自評、互評，為什么不嘗試一下學生評價教師教學呢?根據學生的內在需要、內在感受。我設計了“學生評價教師教學”的研究課題。這學期我為自己設置了“工作袋”評價，讓學生參與到教師教學評價中去。

1老師設“工作袋”征集學生的“金點子”

我為我所教的三年級和五年級學生各準備了一只牛皮紙檔案袋。我告訴學生：“這是老師的‘工作袋。‘工作袋里的內容由你們幫我設計。你們一定希望輕輕松松、開開心心學好英語吧?那么我要用一用你們聰明的腦袋，請你們為老師出好主意，任何方面都行。如果你們的點子被班級采用，你將是本班的‘金點子大王，還要在‘優點袋中加平時分。”我把“工作袋”放在課代表那里，學生紛紛把自己最美好的點子裝入了我的“工作袋”中。實際上，這些“金點子”中有許多后來成為學生評價我課堂教學的內容和評價項目。

2學生共同設計教師教學評價表

三年級學生參與英語教學評價設計，學生共同討論并制定了5份英語評價表。經過學生的共同討論。評價表的名稱定為“讓紅星閃起來”。第一份表是評價學生上課發言、對話表演質量的，如，老師表揚一次“Verygood"，學生可以得一顆星；第二份表評價學生回家后是否聽錄音、大聲讀英語；第三份表評價學生能否參與英語活動，如帶領同學們做游戲等；第四份表評價學生作業質量，學生得5個“A＆Good"可以得一顆星：第五份表評價學生制作課前準備的學具、道具情況。每份表由班上一位學生負責記錄并定期宣布結果。學生對照評價表的要求，自己去組長那里匯報成績并做記錄。

3教師根據學生建議對教學行為進行反思和調整

學生寫的條子由教師集中后再征求學生意見。多數學生接受后，教師采納實施。“工作袋”放在英語課代表那里，剛開始，兩天收集一次，后來，一個星期或兩個星期檢查一次。老師定期收閱“工作袋”，袋里學生提的建議是豐富多彩的。學生提的建議是否能繼續研究下去，老師要做調查篩選，然后再做研究。有些建議學生提出來后，我利用課間找學生進行個別談話，了解學生的真實想法；如有時間，我會找部分學生開個座談會。找出學生共同的心聲；有時，我會針對多個意見對某一個班的學生進行一次問卷調查，找出此年齡段學生感興趣的問題。老師通過多種方法反復征求學生的意見，從中找出老師需要的內容，進一步展開調查研究。研究過程中還會遇到意想不到的問題，老師必須對它引起重視，要爭得學生的幫助，問題來自學生。要想解決好還得和學生共同商量著進行。

五年級的學生，有人向老師建議每節課做一個不同的英語游戲：有人建議教他們學些課外小段落；有人建議新授課前“Freetalk"形式多樣些；有人建議重罰不寫作業的同學等。這些建議可能都是我工作中忽視的問題。于是，我在每節課“Free tallk”，教學環節中，有時安排一個英語游戲，有時組織一段情境對話，有時請一個學生當小老師，讓其他同學用英語向他提問題。

老師抓住學生的心理特點，從他們的需要人手，研究不同的教學方法，有利于學生學會學習，也有助于教師教好學生。學生學得積極主動，老師上課也輕松愉快。師生在實踐中共同探索，在探索中共同發展。

當然，我們要看到學生評價教師可能帶來的問題。例如，“工作袋”里的內容涉及項目太多。沒有時間深入每個問題。究竟師生討論哪些問題，教師要歸類和學生交流，講明取舍的原因，否則影響未被采納建議的學生積極性。還有，只要是有利于教師教學的“金點子”。教師采納后，都給學生的“優點袋”加分，加分的標準也有待進一步研究。