敢問路在何方　路在腳下

張　健

摘要:本次體育課程改革是歷次課程改革幅度最大的一次,許多新的理念和內容需要廣大一線體育教師去認識、理解和體會。沒有具體的方法可借鑒,只能在具體的體育教學工作中去探索和實驗。興奮、困惑和摸索是筆者參與這次課改至今的感受和體會。

關鍵詞:興奮;困惑;摸索

和廣大體育教師一樣,筆者抱著成為一個適時的體育教師的初衷,求得了《體育與健康課程標準》后,仔細閱讀、認真研究,并在自己的課堂教學中努力實踐新課程的理念。摸索至今,有如下的認識、理解和體會。

1.興奮

大學畢業至今,筆者在師傅的帶領下,從教學計劃的制定到課堂教學的準備,嚴格按照教學大綱的要求來執行,應該說得心應手。可是隨著年級的增加,學生在課堂學習中的表現,漸讓我失望,可以用“學生喜歡體育,而不喜歡體育課”來表述。就在此時,《體育與健康課程標準》出現了。別的不說,其中新的課程理念就令人十分興奮,因為,從理論上講,按照這種新理念去實施,學生是會喜歡咱們的體育課的。所以,筆者興奮。

2.困惑

過去,教學大綱和教學參考把每一項內容的課時制定得井井有條,我們教師僅要按照一定的程序就能制定出一份合理的教學計劃。而現在,課程標準只給了我們每一個學習段應達到的“水平”,并且這個水平要在兩年(或三年)的學段中完成。乍一看,這樣的教學計劃的制定確實有一定的難度。因此,筆者感到困惑。

3.摸索

在如此的困惑面前,怎么辦?迎難而上,也許是蠻干;等待別人的先例,也許它不適應我們地區的學生。唯一可選的辦法是自己認真地研究、仔細地探索,在此筆者把它定義為——“摸索”。在一次又一次研讀《體育與健康課程標準》(以下簡稱《標準》)之后,筆者探索并發現其中的“水平”有如下的特征:

(1)時間性。《標準》中的“水平”與時間有一定的關系。有的“水平”通過一、兩節課的教學可以到達;有的“水平”安排在某一具體的時間段進行比較適合;有的“水平”,要貫穿在整個學段教學過程之中并需要不斷地加強。從“水平”具有時間性這一特征來講,為其在相應時段的安排提供了參考依據。

(2)層次性。《課程標準》是依據目標體系來建立的,從小學到高中劃分為“水平一”到“水平五”以至高中的發展目標“水平六”,本身就說明了“水平”具有明顯的層次性。并且,在某一學段中的同級“水平”也有一定的層次性。這一個個同級但內涵不同的“水平”到達,必須要與學生一定時期的認知、理解能力等相吻合,這就是層次性要求。如:“水平五:學會評價體育鍛煉效果方法”,把它放在高中學段的起始階段與放在學段的中后期,學生對它的理解、掌握與應用肯定不一樣,后者效果更好。“水平”的層次性,為其在不同時期的出現又提供了一定的參考依據。

(3)側重性。從學習領域目標來看,《標準》的“五個方面”是相互聯系的一個整體,不能分割,但從學科的性質來講,在不同時期的教學過程中這“五方面”是可以有所側重的。如:身體素質領域 “水平五明確提出了:發展肌肉力量和耐力”的目標,我們知道,身體素質的發展還有其他方面的內容與要求,為什么在“水平五”明確提出這一點呢?很顯然,在高中學段是發展學生這一素質最佳的時機。在某一學段教學中,若干同級但內涵不同的“水平”,在不同的時期也是有側重的。如:“水平五提出了:提高一兩項運動的技戰術水平”,在高中學段的開始應側重于技術水平的提高,它可以為以后的戰術水平提高打下基礎,而戰術水平的提高則相對要靠后。再有,過去在教學中對心理和社會適應目標,不作顯性要求來明確,但現在有了要求。“水平”的側重性,在學段中能夠給教師繪畫出一根教學主線,對學年、學期、單元、課時計劃的安排,具有一定的指導性。

以上解讀為筆者摸索著進行新課標下教學計劃的制定提供了極大的便利,至少把水平拆分到單元是可行的。但是,筆者以為從拆分到單元的“水平”再到具體的課堂的教學,仍然要對單元教學“水平”進行拆分,落實到具體的課時(或者在具體的課時要有所側重),否則就會出現整個教學單元的每一個課時完成同樣的目標,這肯定有“眉毛胡子一把抓”之嫌,課時教學當然就無法側重。

教學計劃的制定,能為具體課堂的教學指出方向,提供學習內容選擇的依據。但本次課程改革涉及方方面面,如有關學生體育學習的評價,《課程標準》提出了多元評價、過程評價、縱向評價等新的評價理念,要落實到的課堂教學仍然缺少具體的方法支撐,這需要我們廣大體育教師進一步去探索、創造和實踐。

(作者單位:江蘇省射陽外國語學校)