英語原聲電影與大學英語視聽說教學

何劍波

[摘要]如何將原聲電影應用于英語視聽說課程，提高學生的聽說能力和影視鑒賞評論能力日益成為視聽說教學工作者所關注和探索的課題。本文將從分析原聲電影應用于視聽說課程的優勢出發，結合教學的實踐經驗。試探性地總結該課程的教學方法和途徑。

[關鍵詞]原聲電影；視聽說教學；自然口語

一、引言

在世界經濟朝全球化方向邁進的進程中，英語作為國際通用的交流載體起著舉足輕重的重要作用。中國的英語教育將迎來新的機遇。同時也將面臨著新的挑戰，傳統的以讀寫為主的教育觀念和方法已經不能適應時代的發展，加強聽說能力，達到交流目的，使四個方面并駕齊驅已迫在眉睫。

英語視聽說課程教學是英語教學中一門必修的基礎課。本課程是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。雖然這門課程在我國眾多高校當中都已普及，但在現實的教學過程中，傳統的以課本、詞匯加語法的語言教學，往往使教學內容知識化、抽象化。從而造成一些學生語言學習與語言實際應用脫節。因此，在英語教學中，我們越來越強調語言學習與語言應用的結合，強調更多地給學生創造語言實踐的情景，使教學內容形象化、具體化和實踐化，以達到提高學生語言實際應用能力的目的。如何進一步改善學生的視聽說環境，培養學生的英語思維，提高他們的聽說能力，是高校英語教師面臨的一個重要教學課題，而如何將原聲電影應用于英語視聽說教學則成為這一課題的重要研究內容之一。

電影語言內容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言，它彌補了一些課本、語言教學片等刻意為教學編排的語言材料的不足，為學生提供了更為廣泛、生動、逼真的直觀視覺情景，使學生有身臨其境的感覺，充分調動了學生視聽說的積極性。同時也為教師的教學提供了廣闊的空間。原聲電影教學就是為學生創造一個能擺脫母語羈絆，調動學習者眼、耳、口、大腦。甚至整個身心做出反應的立體式學習語境。在語言情景教學過程中，學生視聽電影畫面時，同步感受語言材料，影片中的信息通過視覺、聽覺、話語、動作的一連串運作，傳輸給大腦中樞，建立起信號聯系，從而在此基礎上提高了語言能力。那些在觀賞中定格在記憶里的電影對白，一旦和現實生活中的某一生活場景相吻合，就會誘發大腦迅速做出反應和加速記憶，形成語言深化后的語感，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

二、原聲電影應用于英語視聽說教學的優勢

1創造輕松習得(Acquisition)的環境

語言學習必須要有良好的語言環境。第二語言習得(second Language Acquisition)理論鼓勵在輕松的環境下，通過置身于真實自然、豐富的語言環境中而習得語言。交際教學法強調通過語言的使用而掌握語言，從而發展交際能力。英語在我國是作為外語來學習的，缺乏真實自然的語言環境，除了英語課堂，學生幾乎沒有機會使用英語。Harmer指出，所謂模仿，就是在課堂上創造一種真實的環境以便學生能夠模擬真實的世界。Massi和Merino認為英語影視片提供了真實的語言材料和場景，是最理想的聽力材料。原聲電影教學就是在現實生活相仿的環境中進行授課的，這時學生所面對的不再是沉悶的語言知識，而是真實、直觀的實踐活動，它把學生帶人了一個“英語思維”的理想氛圍。語言情景的直觀化、生活化使學生在心理上輕松地進入了最佳聯想、最佳認知的狀態，從而大大地克服了英語學習中的焦慮情緒，使學習者不但身臨其境。而且還能“察言觀色”，增強了對感情與心態的理解，從而促進對語言的表層與內涵之間關系的細致體會。許多大學英語教師的實踐也證明，觀摩原聲電影時，學生有身臨其境的感覺，這等于把語言學習放在真實的交際情景中進行。使得語言學習十分真實自然。

2加強語言的輸入——吸收——輸出(Input-Intake-Output)

看英文原版電影，讓學生能夠接受多種感官刺激，這屬于語言信息的輸入階段，學生根據老師組織的課堂活動反復進行產出性語言實踐。這一過程符合Harmer提出的輸入、練習、輸出之間平衡的教學主張。他認為首先要讓學生有足夠的語言輸入。通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結構和交際動能；其次，要讓學生將輸入的語言材料和相關知識在多種活動中反復操練、消化和加工，使之進入長期記憶系統，內化于學生已有的知識結構中；最后讓學生將輸入的語言材料和知識重新組織，在新的交際情境下以口頭或筆頭方式表達出來，把握語言的交際功能，有效地交流信息。輸入、吸收和輸出，環環相扣，組成有機整體，三者全而兼顧，平衡發展，不可顧此失彼，有所偏廢。通過看電影來學習語言就是要讓學習者進行全方位、多層次的語言接觸?，F代外語教學功能派的代表人物。英國語言學家威爾金斯(D·A·Wilkins)就指出：“沒有聽自然口語的手段。學生也就不能聽自然口語?！笨梢哉f。英語原聲電影資料是“獲取和運用語言技巧的一個系統”，是一個取之不盡、用之不竭的英語自然口語的語料庫。

3了解異域文化的窗口

一定的語言以相應的文化為靈魂。而一定的文化也以相應的語言結構為依托。被譽為“第七藝術”的電影，兼容著其他藝術的知識含量和文化彈性，其真實的語言環境是介紹外國文化的最佳媒介。眾所周知，語言是文化的載體，學習語言也就是學習一種文化。從某種意義上說，電影是一種包羅萬象的文化載體，英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。

將英語原聲電影引入教學不但可以促使學生更好地了解外國文化，在了解的基礎上用心體會東西方價值觀念的不同及由此產生的思維方式差異，同時還能通過對西方歷史文化等方面的綜合理解，從語言上升到真正意義上的交流。因此，經常觀看原聲電影對了解英語民族文化是至關重要的，而對文化的了解又是學好語言的保證。

4以學生為中心，強化語言學習的主動性

通過觀看外文原聲電影，強化學生學習語言的主觀能動性，這一實踐也是符合建構主義(Construetivism)認知學習理論。建構主義理論認為，教學應當以學生為中心，教師應當利用各種教學資源和手段，充分發揮學生的主動性，激發他們的學習潛能，幫助他們構建知識。構建主義學習理論還強調交互性是構建意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動，是學生組成小組和集體相互交流、共同構建知識。教師與學生、學生與學生之間的協作交流對加速知識意義建構起著十分重要的作用。

學習者學習動機理論(Learning Motivation Theory)認為，動機在外語教學中起著十分重要的作用。外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求學習的強烈愿望和求知欲。使用英文原聲電影做到了形、聲、像的完美統一，電影豐富的內容及其強烈的藝術感染力可以很好地保持和

激發學生的學習興趣，使語言學習成為一種精神享受，進而迅速地提高學習效率。

三、如何利用原聲電影優化英語視聽說課堂

1明確教學目的

電影是一種大眾娛樂形式，但用于視聽說課教學的影片不能只提供娛樂，而應當是達到不同教學目的的重要資料。如教學的目的是訓練學生運用地道的日常口語，那么影片中就應有豐富的日常談話場景；如想讓學生了解如何進行商務談判，就必須選擇包含商務談判情景的影片。同時教師還須考慮學生的語言水平，不宜太易或太難，但應有一定的難度，以保持同學們探求新知識的興趣。

其次，在考慮題材和語言的適合性等因素的同時，還必須考慮內容是否健康有意義，是否有利于青年學生的身心健康發展。電影對于青年人的影響不容低估。當前電影良莠不齊，一部好的影片可以是良師益友，對學生產生積極的影響，而暴力、色情充斥的電影很可能給心理發育尚不成熟的青年人以誤導，成為不良的行為模范。

2充分發揮教師指導者與組織者的角色功能

電影教學中很容易出現的問題是，全堂課只是教師陪坐一旁，開機、關機，學生只視聽不開口。要避免電影教學出現這樣的問題關鍵在于教師。首先教師一定要事前把課備得精、備得細、備得熟、備得充分。精，是指教師自己要精看電影，要理解其意，欣賞其味；細，指教師要對電影中重要的詞、句，尤其是生詞、習語、口頭用語等要根據上下文釋清其意；熟，指教師要對影片中的文化背景知識、情節、精彩的語句等要熟記于心；充分，是指教師對電影的背景知識、情節、語言、分鏡頭問題等，準備充分，以保證學生的課堂實踐與運用。其次，教師要積極地組織課堂教學。通過必要的詞義解釋、文化知識的介紹，把學生推入影片的情景中；通過適當的提示啟發，在理解和欣賞影片時，拉學生一把；教師有目的地帶領學生通過情景模仿、復述故事、問題討論等的方式進行語言的操練。在經過這兩個方面的準備之后，教師在上課時，自然就有話說，有事做，而學生在老師的推、拉、帶的作用下也會積極地參與進來，電影教學也才會真正實現培養學生英語綜合應用能力的目的。

3將差異教學理論應用于原聲電影教學當中

差異教學的理論致力于滿足每一個學生的學習需要。從其一誕生這一優秀的教育理念就受到了全世界教育工作者的重視，在教育的各個方面得以貫徹。而在原聲電影的教學中同樣可以體現差異教學的精神。教學時可以打破歷來原聲電影教學的那種同一進度，同一方式的傳統的班級授課制的教學模式。在教學中要注意觀察學生的興趣，原有的聽說讀寫的水平。以及學生的認知方式和學習方式的不同，對不同的學生進行不同的原聲電影教學。將差異教學的理念貫徹到原聲電影教學的每一個環節。例如：對科技感興趣的學生可以給他們播放科幻片，對軍事感興趣的可以播放戰爭片等，這樣可以激發學生的觀看興趣，取得更好的效果。同時可以讓觀看不同原聲電影的學生用英語來介紹他們所看的電影，這樣能吸引其他同學的好奇心和求知欲，對以后的原聲電影的教學也能起到良好的促進效用。

四、結語

綜上所述，利用原聲電影作為英語視聽說教學的輔助手段具有可行性和優越性，它不僅打破了外語教學的傳統格局，突破了課堂教學和規定教材的局限性，而且以其靈活性、信息多維性和立體化的方式把語言文化知識形象地呈現給學生，這在極大程度上調動了學生的積極性，增強了學生的聽力理解和口頭表達能力，同時還促使學生充分地了解英語世界里的風俗民情和人生百態。對提高其藝術欣賞水平起到了寓教于樂的課堂教學效果。但教師必須意識到，學英語并不僅僅依賴于電影本身所傳遞的信息，還要在學生主體的動機和興趣上把語言輸出、輸入活動有機結合，從而全面發展學生的語言技能和交際技能。

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