讓綠色充盈語文課堂

胡　娜

“課標”為我們勾畫了語文教學極富魅力的新境界,我們應創設一個平等、輕松、開放的平臺,讓學生盡情徜徉、傾情揮灑,使學生的個性飛揚起來,思維靈動起來。楊叔子教授說:“對人的教育不‘綠,對人腦的開發不‘綠,那么人與世界的關系怎能‘綠?”在新課程背景下,我們應揚起“綠色課堂”的旗幟,讓課堂生機盎然,充滿濃濃的綠意。

一、 “綠色課堂”是充滿愛意的課堂

在課堂上,教師激勵性的語言猶如催人奮進的號角,鼓舞人心。課堂上師生之間充滿了愛意,課堂才會變得有活力,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強加給學生,學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上充滿了愛意,教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時,可以說:“相信你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的學生,不妨滿懷期待地說“你先試試,輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行,這不,說得多好、多響亮呀!”……童年世界是情緒化的世界,外在的刺激直接影響兒童的情感,積極的情感能有效地促進學生的學習。在教師暖暖的愛意中,學生往往能產生積極向上的情感體驗,從而自主地學習和發展。

二、 “綠色課堂”是蘊含情意的課堂

“感人心者,莫乎于情”,課堂上打動學生的是情,感染學生的是情,振撼學生的依然是情。可以這么說,沒有情感的教學是不吸引人的教學。《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發,把情感、態度、價值觀列為課程目標之一,更可見情感是語文教學的靈魂。在課堂教學中,教師的教學情感直接影響師生的關系,直接關系到教學效率的提高。入選語文課本的多數文章,文質兼美,通篇跳動著作者的人文脈搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。這就要求教師要做個有情人,會歌,會笑,會贊,會泣,通過潛心備課,進入課文所描述的情境,體會作者內心的喜怒哀樂。在課堂上,教師應善于以自己的情感調動學生的情感,使師生的情感與文章蘊含的情感相吻合,這樣,教師才能以動情的語言、豐富的表情,傳達作者的情思,感染學生,從而創設一種和文本相和諧的情境,讓整個課堂情意濃濃。

例如,在教學《二泉映月》一課時,我懷著對阿炳的無限同情,先出示文中的插圖投影,播放古箏曲《春江花月夜》,隨著優美的樂曲,我飽含深情地導入:“又是一個中秋夜,飽經風霜的阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到風景秀麗的二泉,但阿炳再也看不到這熟悉的優美景色了。只有那泉聲回響在他的耳畔。聽著、聽著,他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫的月夜,聽……”緊接著,我播放起二胡曲《二泉映月》。這樣學生就自然而然地進入了文本,與主人公的情感產生了共鳴,自然就會聲情并茂地朗讀課文,整個教室彌漫著一種感傷凄楚的情境氛圍。伴隨著舒緩柔美的樂曲,我的聲音哽咽了,嗓音也沙啞了,而此時我發現,有的學生凝思靜想,有的學生眼眶濕潤……看得出,學生的情感已被充分調動起來。在這情感的醞釀和蓄積之后,師生再去分析研討,揭示中心,一切都顯得駕輕就熟。可見教師的情感會直接感染和打動學生,使他們與文章作者產生思想上的共鳴,情感得以升華。

三、 “綠色課堂”是體現積極互動的課堂

《語文課程標準》明確指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的”,所以,語文教學要“靈動”起來,讓學生在交流與互動中煥發活力,通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流,碰撞出思維的火花,促進學生潛能的發揮,培養并提升學生的語文素養。

如教《烏鴉喝水》一課,為了讓學生了解烏鴉是怎樣喝到水的,并體會放進瓶里的石子與水的關系,教師要求學生充分地閱讀文本,然后分小組進行實驗,了解烏鴉喝水的過程。學生們你放一顆,我放一顆,瓶子里的水慢慢升高了。通過實驗,學生們不僅了解了課文內容,同時也仔細體會和理解了詞語“一顆一顆”和“慢慢”的意思。最有價值的是,有學生在實驗以后還提出值得探究的問題:水太少的時候,無論放多少石子烏鴉都喝不到水。學生剛從情境中走出來,便提出了很有創新性的問題,是基于文本,又高于文本的創造。因此,在“綠色課堂”上教師不僅是知識的傳播者,而且是幫助學生去發現問題、探究問題和創造性解決問題的引領者。

四、 “綠色課堂”是營造和諧的課堂

心理學研究表明,人在輕松和諧的環境里,思維才表現得最活躍,因為和諧能夠產生動力,提高效率,產生最佳效益。這就要求我們教師在語文課堂上松開手,放寬心,把語文課堂還給學生,讓學生參與整個教學活動過程,讓學生自己去體驗,去感受,去領悟。只要學生積極參與就給予鼓勵,不要怕學生失誤。

如在教學《學會查“無字詞典”》一課時,我先讓學生說說自己讀懂了什么,再讓學生說說有什么不懂的地方,然后根據學生不懂的地方,對教學預設進行重組后教學。雖然學生只提了一個不懂的問題:“爸爸所說的身邊的‘無字詞典究竟是指什么樣的詞典呢?”但我覺得卻很有價值,就抓住這個問題引導學生讀書,在閱讀中理解這句話的意思,引導學生悟出:“這無字詞典指的是我們生活中的學問”。隨即又有學生發問:“生活里到底有多少學問呢?怎么學會查閱這本詞典呢?”這時,有不少學生連聲附和,這時,我放手讓學生討論。有的說:“平時我們要留心觀察大自然”;有的說:“我們還要多觀察多思考”“我們要學會從生活中尋找答案”。我尊重學生的解讀,非常欣賞地肯定了這些學生。在這樣的課堂上,整個教學過程是那么的真實、樸實,每一個學生都能自覺、積極、主動、平等地參與學習,學生的思想都能自由馳騁。我想:作為一名語文教師能充分地信任、尊重學生,引領著學生品讀、感悟。這樣,我們的語文課堂才可謂和諧,才能品味出教學原生態的一碧千里。

五、 “綠色課堂”是富有詩意的課堂

我們的學生,大部分時間是在課堂上度過的,課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所,我們有責任也有能力幫助他們提升課堂生活的質量,從而提升課堂的生命價值,讓學生們快樂地,充實地,自主地,舒展地,詩意地生活在課堂里。

如我教《小露珠》一課時,學生通過閱讀已經知道小露珠給小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等小動物們帶來了歡樂,所以大家都很喜歡小露珠,當它要消失時,大伙兒與它依依不舍地告別。這時,我又啟發學生想象,為什么大家都喜歡小露珠?學生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,一句句充滿童真童趣的話語如泉水般涌了出來:小青蛙說——小露珠是晶瑩通透的美玉,我喜歡它;小蟋蟀說——小露珠是閃閃發光的珍珠,我喜歡它;小蝴蝶說——小露珠是夜空中眨眼的星星,我喜歡它。多么豐富的想象力,多么形象化的語言。課堂上涌動著詩的靈性,勃發著詩的激情,彌漫著詩的芳香,流淌著詩的旋律,演繹著詩的精彩。在充滿綠意的課堂氛圍里,學生感受到了自主的尊嚴,感受到心靈成長的愉悅,感受到學習生活的幸福和甜蜜。讓我們和學生一起詩意地棲居在語文這綠色的人文課堂里吧。

(作者單位:無錫市亭子橋中心小學)