“普羅米修斯”的感覺

章愛芬

“寶劍鋒自磨礪出”,我相信好課也是磨出來的。磨課既是對教學設計的不斷完善,也是對教師教學能力的綜合培養。下面就以蘇教版四年級上冊《普羅米修斯》為例,說說我的“磨課”經歷。

第一階段:理想

我先把本課所有的生字新詞寫在一張白紙上:烈焰 驅寒取暖 邁進 宙斯 大發雷霆 盜取 鐵鏈 鎖 狠心 鷲鷹 啄食 肝臟 希臘 赫拉克勒斯 張弓搭箭 觸犯 懲罰 普羅米修斯 阿波羅 偷取 獲得

就這樣教學生字新詞,肯定不行!我得想個好辦法!于是我有空就死盯著這張白紙看,希望能看出點門道來。突然,我想到了薛法根老師在教學時用到的分組聽寫。我何不來個分組學詞?對!試試看!于是我將這些詞語進行分組教學。

第二階段:磨礪

我先將詞語按字數多少分類:鎖/烈焰 宙斯 邁進 盜取 鐵鏈 狠心 鷲鷹 啄食 肝臟 觸犯 懲罰/驅寒取暖 大發雷霆 張弓搭箭/赫拉克勒斯 普羅米修斯

不行!這樣的分類,僅僅是調換了一下詞語的出場順序而已。于是我再次潛入文本,進行閱讀。發現故事中有個容易寫錯的詞“啄食”,其中“啄”字應指導學生書空。“偷取”“盜取”等雖然是生字新詞,卻是學生熟悉的,隨課文學習完全可以掌握。“鎖”是普羅米修斯受折磨的一個畫面,結合句子理解進行教學更好。“懲罰”是故事中具有張力的一詞,在研讀重點語段時作為突破點、升華點教學更深刻……于是,經過一番取舍,我將詞語分三組,設計了學文前的字詞教學板塊。

第一組:肝臟 啄食

“肝臟”的“肝”字是要寫的生字,而且是月字旁的,我突出了字形的教學。“啄食”一詞則突出字形的教學,我還引用音樂中的知識,讀出了詞語的節奏感和音律美。

第二組:狠狠懲罰 懸崖絕壁 兇惡的鷲鷹

這三個詞組要力求讀正確。

第三組:高加索山 普羅米修斯 太陽神阿波羅 大英雄赫拉克勒斯 主神宙斯

這一組是故事中難讀的人名和地名,我采用了多種形式的讀,讓學生讀得順口順暢。

但特級教師嚴麗萍善意地提醒我:“你開頭的詞語分組是真正的分組嗎?分組的目的是什么?”我一愣,是呀,“肝臟”和“啄食”怎能憑我的需要硬湊成一組呢?分組的目的就是為了讀嗎?……我自認為極有創意的詞語教學竟然如此不堪一擊!她沒有直接把答案兜出來,而是話中有話地點了一句:“分組學習詞語還是不錯的。”

第三階段:重生

于是,我關上辦公室的門窗,手拿一份全新的課文紙,細細地讀起來,不放過一個字、一個詞、一個標點,包括課文后面的生字表、思考題、閱讀鏈接等。讀著讀著,“希臘”“偷取”等詞跳進了我的眼簾,我連忙寫下這些詞語。并拿出第一次和第二次的詞語清單,進行分析,重新組合,最終將詞語分成了四組進行教學。

第一類:肝臟 希臘

生字都是月字旁的,是身體的一部分,而且“臟”還是個多音字。可以引導學生發現字形上的特點,有利于識記字形,并強調其中筆畫較多的生字“臘”的寫法。帶出月字旁的這一類字,如胳膊、腿腳、肌膚……

第二類:盜取 偷取

這兩個是近義詞,都有趁人不備,暗中拿走別人東西的意思。但在課文中卻不能作這樣的理解,因為普羅米修斯是為人類的文明和進步,光明和幸福而采取的正義行動。

第三類:兇惡的鷲鷹 狠狠懲罰 大發雷霆 張弓搭箭 驅寒取暖

在學生讀正確的基礎上,引導學生讀出詞語的意思。“大發雷霆”一詞,學生的表現形式最多:可以滿臉怒氣地讀,可以捶胸頓足地讀,可以雙手叉腰地讀;“張弓搭箭”一詞,容易與“拉弓放箭”混淆。我們可以提醒學生:“請注意‘張和‘搭兩字,想想再讀。”就這樣讓學生通過動作、表情等的輔助,很快讀懂了詞語的意思。

第四類:太陽神阿波羅 主神宙斯 大英雄赫拉克勒斯

這些詞較難讀,可以讓學生多讀幾次。然后先引導發現規律。即這些詞由兩部分組成,前面部分是神號,后面部分是名字。再引導學生發現詞語的內部停頓,并且用讀實踐自己的發現。這樣分組,一組一個重點。第一組,重在識記字形;第二組:重在理解同義詞;第三組:重在讀出意思;第四組,重在讀出停頓。當這個環節得到著名特級教師王崧舟老師的贊賞時,我高興得哭了……“普羅米修斯”的感覺,還真好!

(作者單位:浙江省衢州市柯城區鹿鳴小學)