《在大海中永生》教學片段及點評

周麗娟（執教）　胡曉燕（點評）

[編者按]周麗娟,安徽省天長市第一小學語文教師。先后被評為天長市優秀班主任、優秀教師,曾多次在區、市級的小學語文優質課評比中榮獲一等獎,2008年獲全國課改實驗區蘇教版小學語文實驗教科書第二屆課堂教學大賽特等獎。

[片段1]

師:誰能說說課文中哪些語句深深打動了你?

生:我從“大海嗚咽,寒風卷著浪花,痛悼偉人的離去……”這句話中,感受到人們送別鄧小平爺爺時,心情十分悲痛。

師:知道“嗚咽”是什么意思嗎?

生:低聲抽泣。

師:(聲音低沉地)低聲抽泣,那是怎樣的心痛啊!請讀出你的感受。(生有感情地朗讀)

師:(板書“嗚咽痛悼”)大海會嗚咽嗎?寒風會痛悼嗎?作者為什么要這樣寫?

生:作者將大海、寒風擬人化了。

生:這樣寫更能襯托出人們內心的悲痛。

師:作者這是借景抒情哪!想象一下畫面,誰再讀讀這句話?

(生想象朗讀)

師:(出示)“飛機在高空盤旋,鮮花伴著骨灰,撒向無垠的大海。大海嗚咽,寒風卷著浪花,痛悼偉人的離去……”(“伴”字點紅色)有人說這段話中的“伴”字,應換成提手旁的“拌”字,你認為呢?

生:我覺得不能換,這里的“伴”字是陪伴的意思,我從中讀出了人們對鄧小平爺爺敬仰和愛戴的美好情感。

生:鮮花代表人們的祝福,祝福他老人家一路走好,“伴”字表達了人們對鄧小平爺爺的美好祝愿。

……

師:一個“伴”字使我們讀懂了這么多,讓我們再次將感受融入聲音,一起有感情地讀一讀這一自然段。(生有感情朗讀)

[點評]教師高度關注學生的學習過程,從學情出發,緊扣語言文字,引導學生進入語境,去感受、體味、領悟言語豐富的情感內涵,體悟“嗚咽”“痛悼”等詞語鮮活的生命力。學生在積極主動的思維和情感活動中,潛入文本深處,通過比較辨析,推敲“伴”與“拌”的不同,讀懂語言文字的“弦外之音”,并體會作者用詞的準確和擬人的精妙。學生的思維因此受到拓展,認識更為深入。在此片段中,教師還順勢而導,引領學生關注“為什么要這樣寫”,給學生以有效的價值引領和人文點撥。學生真切體驗語言內涵,文字背后的情感汩汩流進學生的心田,從而使有感情地朗讀水到渠成,引發出令人心動的讀書聲。這里的情感體驗,從語言文字中來——體驗蘊含在字里行間的情感,再回到語言文字中去——通過朗讀外化情感體驗,從而生成了有效有度的語文課堂。

[片段2]

師:(出示)“也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣;也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”請把目光聚集在語言文字上,發現這個句子有什么特點嗎?

生:這是排比句。

師:(板書4個“也許……”)排比句讀起來情感愈發濃烈,這句話該怎么讀呢?自己先練一練。

(指名讀,相機指導)

師:是啊,鄧小平爺爺所做的一切人民不會忘記,當浪花把他的骨灰送往這些地方的時候,那里的人民會說些什么呢?咱們分小組合作寫一寫。

(出示句式:

也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆,祖國人民會說________________。

也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港,港澳人民會說________________。

也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣,臺灣同胞會說________________。

也許,奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……世界人民會說________________。)

生1:祖國人民會說,您提出的改革開放政策,使祖國經濟不斷壯大,更使我們的生活蒸蒸日上。雖然您離我們而去了,但您的精神永遠活在我們心里,我們永遠懷念您!

生2:港澳人民會說,正是由于您提出了“一國兩制”的方針,我們才順利地回到了祖國母親的懷抱,結束了百年屈辱的歷史,我們永遠感謝您!

生3:臺灣同胞會說,自古以來,臺灣就是祖國不可分割的一部分。我們相信,總有一天,我們也能回到母親的懷抱,祖國一定能夠統一!您放心地走吧!

生4:世界人民會說,鄧小平,您真了不起!您提出的“改革開放”政策讓中國富強了起來,您的“一國兩制”構想讓香港、澳門回到了中國的懷抱。我們要向您學習!

……

(從四小組中分別選擇一句,組成排比句,指名朗讀)

師:你們道出了人們的心聲,這哪里是在送別偉人,分明是在歌頌偉人啊!(板書:頌)此時此刻,我也很想和大家再讀讀這段文字。請大家合上書,讓這么美的文字深深印在我們的心中。(齊背)

[點評]在這個片段中,教師帶著學生走向文本語言的精妙處,聚焦在具體的語言文字上,揣摩“排比”的修辭方式,引領學生關注“怎么寫的”,并探究遷移“我會怎么寫”,使讀寫共融互促,此時的學生情動辭發。及時地練筆將個體解讀、感悟與情感積淀下來,流淌筆尖,凝結成學生個性化的思想。學生在有效積累表達范式的同時,更深入地領悟了文本主旨。

語文學習的最終目的是要實踐運用,即“知其意而得其用”。學生憑借自己的知識、閱歷去理解、感悟文本,多角度、多層面體味、領悟文本,使其成為富有活力的生命元素,在學生頭腦和心靈里自然生成一種積極的濡染力量。本片段的教學,教師引導學生扎實深入地學語習文,在聽、說、讀、寫訓練過程中感悟語言、積累語言、運用語言、發展語言,使工具性與人文性水乳交融,讓課堂充溢著濃郁芬芳的語文味兒。

(作者單位:安徽省天長市第一小學、

安徽省滁州市教育局教研室)