《一本男孩子必讀的書》教學設計

趙　宏　李建成

一、 師“檢查預習”——生“匯報自學”

1. 今天,我們一起學習第11課《一本男孩子必讀的書》,課前同學們預習了這篇課文,文中的生字詞掌握了嗎?誰來讀?(出示詞語)膠帶 粘補 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋

2. 通過預習,我們知道課文中的小主人公名叫——吳緬,這本男孩子必讀的書叫——《魯濱遜漂流記》。吳緬在文中向我們介紹了哪些內容?

3. 你們真不簡單,通過預習就能掌握課文的主要內容。現在,你腦海中最大的疑問是什么?

[設計意圖]通過預習,讓學生自主閱讀課文,自己探究問題,培養良好的學習習慣。又通過設問,讓學生學會質疑,讓問題成為他們閱讀的動力。

二、 師“引讀賞析”——生“自讀探究”

1. 這本三代相傳的書是一本怎樣的書呢?吳緬看了感覺如何?

2. (板書:“愛不釋手”)什么叫“愛不釋手”?

3. 學習吳緬介紹的書的主要內容。

4. 幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸,他才得以存活下來。對于這個場景,原文是這樣描述的——(出示投影)讀了這段原文,你又有怎樣的感受?

5. 這生動傳神的描繪,牽動著我們的心,讓我們身臨其境。我們要想對書中內容有更深刻的了解,看來需要讀原文。原文描寫得比較具體,光這一段就用了七百多字,而吳緬只用了8個字,像吳緬這種寫法叫——概括。咱們今后寫作時既要學會具體寫,也要學會概括寫。

6. 想象說話:海浪把魯濱遜卷到了一座荒無人煙的小島上,能想象出這“荒無人煙的小島”會是一座怎樣的小島嗎?魯濱遜在這座荒島上生活會面臨哪些困難和危險呢?(出示:在這座荒無人煙的小島上,可能_____,可能 _____,還可能_____ 。)

7. 面對這些困難,魯濱遜又是如何克服的呢?吳緬在文中向我們簡要地介紹了這方面的故事,哪幾個自然段介紹了這些內容?現在請大家讀一讀,從中你了解到什么?

8. 這些問題真值得探究!咱們不妨先猜一猜,然后再到原著中去驗證,從中你一定會體驗到讀書的樂趣。

[設計意圖]引導概括,讓學生學習概括課文內容,又讓他們學習具體寫和概括寫這兩種寫作方法,還擴大課堂教學的閱讀量,努力實現閱讀教學超越文本的構想。“想象說話”既讓學生想象荒島的艱難,培養他們的想象和認識生活的能力,又進行說話訓練,培養他們的語言表達能力,還激發他們閱讀的興趣,引導學生課外閱讀原著,真是一舉多得。

9. 這本書讓吳緬愛不釋手,還因為他很喜歡作者笛福在書中的一句名言——“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。”

10. 笛福為什么這樣說?誰能結合魯濱遜當時的處境來說一說?(出示句式說:如果魯濱遜面對危險_____,那么他 _____;正因為魯濱遜面對危險_____ ,所以他_____。)

11. 是呀,魯濱遜就是這樣一個具有冒險進取精神的人,他用自己的經歷向大家證明:他是一個成功者,一個英雄。所以吳緬說——“一個具有大無畏冒險進取精神的人,即使在惡劣的環境中,也終將會成為一個成功者,一個英雄。”

12. 這是吳緬從名言中感悟出的,你能聯系文章內容或結合自己的經歷,說一說對這句名言的理解嗎?

[設計意圖]通過讓學生聯系課文或生活進一步理解名言,既加深對課文的理解,又引導他們對名言來歷的感悟,還促進他們把生活引入課堂。

13. 這本書讓吳緬愛不釋手,還因為魯濱遜這個人物形象讓他非常喜歡。那么,他為什么把魯濱遜想象成這個樣子呢?

14. 吳緬很崇拜他,他說——“我希望自己能成為一個像魯濱遜那樣的人,一個探索者,一個發明家,一個善于創造性勞動的人。”

三、 師“引導總結”——生“升華理解”

1. 你認為吳緬要把這樣的一本好書珍藏起來值不值?為什么?

2. 爺爺為什么說“這是一本男孩子必讀的書”?這本男孩子必讀的書,女孩子要不要讀呢?

3. 激發閱讀原著:課后,我們千萬別錯過這本男孩子、女孩子都應該讀的好書。讀完之后,你也可以像吳緬的爺爺和爸爸那樣,在扉頁上寫上一句自己讀后體會最深的話,送給你的朋友,或將來送給你的孩子。

[設計意圖]引導學生閱讀原著,并能在理解的基礎上升華自己的認識。引領學生學習推薦書的方法,同時,還激發他們課外閱讀其他書籍的興趣。

(作者單位:淮安市洪澤縣實驗小學)