滋潤心田　啟迪智慧

陳士林

評價不僅要如鑰匙打開學生心靈之門,還要如火炬照亮學生的未來,既能滋潤心田,又能啟迪智慧。

一、 真情溢課堂——評出“熱情”

課堂教學中,教師利用評價對學生前一次學習活動做出評定,并啟動學生下一次學習活動,能激起學生的學習積極性和熱情。教師應憑借自己的教學功底、文化底蘊、良好的語言素養和科學的教育理念,讓舉手投足流淌濃濃深情,讓學生感到情韻在胸、繞梁不散,讓課堂教學評價怎一個“情”字了的!

于永正老師雖年逾花甲,但童心未泯。在課堂上,他擅長用詼諧幽默給學生“解壓”、與學生溝通感情,以童心換童心,營造出輕松愉快、生動活潑的教學氛圍,課堂上自然笑聲陣陣,趣味盎然,高潮不斷。以下是他教學《廬山的云霧》的一個片段:

師:我在備課時最難讀的是第3段,我連讀了七八遍都沒讀好。同學們,你們覺得第3段難不難?(生齊:不難!)唉,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請你們跟我比賽,敢嗎?(生齊:敢!)請你們先練習一下,然后和我比賽。

(學生自由練讀,教師巡視指導。)

師:準備好了嗎?(生齊:好了。)誰愿意和我比一比?手舉得高的我不找,因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一女同學) 我想不會比過我的。請大家當裁判。

……

師:壞了,找錯人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱麗麗。

師:不該找朱麗麗,該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。

生:你一定會讀得很好,我支持你。

師:有你的支持,我什么都不怕。說是這么說,不過我還是有點膽怯。這樣吧,找個同學替我跟她比,誰愿意?(學生紛紛舉手)

師:為了有把握,請大家再練練,朱麗麗可非同一般。

師:你可要好好讀,替我爭光呀!(女學生讀得流利,有感情)

師:怎么樣?比過她沒有?(生齊:比過了。)朱麗麗,你說比過你沒有?

生:和我差不多。

師:差不多,就是差一點,差得不太多,是嗎?(對讀書的同學)不過也得謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝你給了我一次比賽機會。

師:真好,握握手。我非要找個超過她的。(找一男生)沉住氣,一定要超過她。(男同學讀,讀得很有感情)

師:怎么樣?超過沒有?(生齊:超過了。)朱麗麗,你說超過了沒有?

生:他讀得比我好。

師:多謙虛,謙虛是美德。不過我覺得,他讀分號時,沒有你停頓得好。誰再來替我比?找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學讀,讀得很好)

師:于瑾瑾讀得怎么樣?朱麗麗,你說怎樣?

生:好。

學生在老師的真情評價和引導下爭先恐后地替老師比讀書,學生讀書的積極性都被于老師“哄”了起來,個個情緒高漲,練習十分投入。老師睿智幽默,學生天真可愛,課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學之趣和人文氣息。

二、 慧眼識英才——評出“精彩”

由于所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,學生之間必然存在差異,而且學生在課堂上的回答不可能每次都完全準確到位,這時,大多數老師可能簡單地說,“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這樣的語言往往會挫傷學生的積極性。在課堂上,我們應允許一部分學生經過一段時間的努力再達到目標,教師就要學會運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答,并注意情緒導向,做到引而不發,重在激發學生的信心,引著學生漸入佳境,最終讓他們萌發出智慧之花,讓“精彩”在課堂時時呈現。

在一次公開教學中,一位教師執教古詩《尋隱者不遇》,在學到“松下問童子”一句時,有學生質疑“童子”是什么意思,于是教師引導學生聯系日常所讀、所學、所見、所聞進行思考。一時間學生有的說是“徒弟”,有的說是“學徒”,有的說是“學生”,有的說是“傭人”。此時,班內有一位調皮的學生站起來就說:“那時候的‘童子就像今天的‘秘書一樣!”一句話引得全場哄堂大笑,此時教師并沒有批評學生,而是鼓勵他繼續說下去:“你有與眾不同的認識,說說你的觀點,讓大家明白你的想法”。該生便振振有詞地說:“童子幫助主人抄抄寫寫,負責照料主人的生活,接待一下來客,不是和今天的秘書一樣嗎?”此言一出,令在場的師生無不拍案叫絕。

三、 小處有洞天——評出“細微”

在課堂上,老師對于學生正確的回答、良好的表現及時予以表揚、鼓勵,一般是不成問題的;困難的是在學生表現不理想時,教師課堂教學評價怎樣有效引導學生思考。如果說尊重從細節開始,那么評價則更應該關注“細微”之處。特級教師賈志敏上《程門立雪》時,讓學生給生字組詞,一位學生站起來給“尊”字組詞:“尊,遵守”,同學們頓時哄堂大笑,“他并沒有錯,他還沒把話說完呢!”賈老師神情自若,微笑地望著那位學生,“遵守的遵,去掉……”那位學生立即領悟過來:“遵守的遵,去掉走之底,就是尊敬的尊。”“你們剛才笑得太早了!”賈老師風趣地說。聽課的老師不禁為賈老師高超的教學藝術叫好!這節課中,這位學生隨后表現得尤為積極,多次舉手發言。學生組錯詞,如果換成一般的老師,可能會說“錯了”,或“再請一位同學說”,或說“誰來幫助他”之類的話。就這一個“組詞”的細節,賈老師卻能循循善誘,使其自悟自得。在賈老師的眼里,每一位學生都是成功者,學生遇到困難時,他總是想辦法幫他們解決,幫他們樹立信心。看來,課堂教學評價要在細微之處顯匠心。

四、 潤物細無聲——評出“靈性”

教師課堂評價除了如春雨般滋潤學生心田,還應是指點迷津式地啟迪學生智慧,做到引之有效,簡約而不簡單,誘發學生的“靈性”。特級教師孫建鋒在執教《做一片美的葉子》一課時,就是用這充滿魅力的心靈對話打造出了精彩生成的課堂。

生:由“回歸大樹地下的根”這句話,我想到“落‘葉不是無情物,化作春泥更護‘樹”。

師:噢,你為什么會想到這句話?這是不是哪一句古詩改裝過來的?

生:是的,因為我曾經背誦過“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”我覺得,不管是“護花”還是“護樹”,道理都是一樣的!

師:這就叫活學活用!孫老師送給你一片楓葉,這片楓葉是我從北京香山上摘來的!(該生雙手接過葉子,連聲稱謝)

生:中國是一棵大樹,把56個民族結為一個整體,每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹,把每一個國家結為一個整體,每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師:好!你真是“先天下之憂而憂”,把書本與現實結合起來了,這叫活讀書!大家掌聲鼓勵!

師:(總結)葉美,因為有樹;樹美,因為有葉。如果每一片葉子都很美,那么,這棵大樹一定美;如果每一個同學都很美,那么,這個班級一定美;如果每一個人都很棒,那么,這個民族一定有希望!

總之,課堂教學評價要能迅速點燃學生激情,激發學生信心,引領學生走入佳境,以有效、生成性的評價架起師生心靈的橋梁,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂!讓課堂教學成為師生共享無盡愉悅的心路歷程。

(作者單位:金湖縣官塘中心小學)