淺談新形勢下機電一體化技術專業的人才培養

【摘要】產業升級形勢下機電一體化技術專業的人才需求較大,應制定明確的人才培養目標,通過基于工作過程等新穎有效的課程體系以及“2+1”等工學結合培養模式,確保培養目標的順利實現。

【關鍵詞】產業升級 機電一體化技術 工作過程 工學結合

目前,我國正處于產業轉型升級的關鍵時期,產業升級的目的之一是提高勞動生產率進而提升企業競爭力。因此,勞動密集型工廠亟待技術升級改造。技術升級改造中,一個重要的內容是提高產品的科技含量,而全面提高科技含量離不開由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術。但是,目前我國的機電一體化技能型人才缺口較大,在各類的人才需求統計中,該專業的技能型人才需求一直排在前三名。本文以廣東機電職業技術學院為例,對新形勢下機電一體化技術專業的人才培養作初步探討。

一、 機電一體化技術專業人才培養目標的確定

為確定機電一體化技術專業人才培養目標,廣東機電職業技術學院經過廣泛的調查研究,結合所處地區實際,提出了機電一體化技術專業的人才培養目標:培養德、智、體等方面全面發展,具有良好的職業素質,面向機電制造行業,從事機電一體化設備制造、裝調與運行、管理營銷等工作的高等技術應用性專門人才,可適應的工作崗位包括:第一,機電制造企業的現場技術人員。主要從事工藝規程、工裝夾具、模具、電氣控制線路、一般計算機控制系統的設計和實施工作;機械、電氣、電子產品的裝配、調試和質量檢查;先進設備的操作、維護與保養工作。第二,機電設備維修企業、檢測中心的現場技術人員。主要從事機電設備檢測、故障診斷與維修工作。第三,機電制造企業的車間管理人員。主要從事生產管理、技術管理市場營銷。

二、 機電一體化技術專業人才培養的舉措

新形勢下機電一體化技術專業人才培養目標的實現需要從兩方面著手:一是建立基于工作過程的課程體系,通過科學的課程體系為人才培養提供堅實基礎;二是推行“2+1”的人才培養模式,為學生創造工學結合的鍛煉環境。

(一) 建立基于工作過程的課程體系

從世界范圍看,職業教育課程開發經歷了“學科系統化” 、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式后,正向“工作過程導向”的模式發展。機電一體化技術作為職業性很強的工科專業,有必要全面建立基于工作過程的課程體系。

為全面建立基于工作過程的課程體系,廣東機電職業技術學院負責機電一體化技術專業的電氣自動化教研室做了大量的工作,主要體現在四大方面:一是大力支持骨干教師外出觀摩學習;二是全面改革課程整體教學設計;三是全力推進新課程標準制定;四是落實新教案撰寫。近年來,在學院和系部的大力支持下,機電一體化技術專業的骨干教師6人前往寧波職業技術學院參加了“高職教師教學能力”培訓,2人前往珠海參加了由廣東科學技術職業學院承辦的“高(中)職教師基于工作過程的課程設計研討會暨職業化教學六項修煉師資培訓班”。在教師學習結束歸來后,專業帶頭人牽頭組織了“機電一體化技術專業課程整體教學設計活動”。教研室各位教師每人負責一門專業課程的整體教學設計,圍繞著“機電一體化技術專業的培養目標及專業業務規格”這一中心目標,進行課程目標設計、課程內容設計、教學方法設計、能力項目訓練設計、考核方式設計等。通過專業課程整體教學設計活動,專業教師對負責課程的改革方案有了初步草圖。在此基礎上,再組織教師制定新的課程標準,主要是將學習領域細分,從一級情境到二級情境的安排設計,進一步理清基于工作過程的課程脈絡,為新的課程體系落到實處奠定堅實基礎。最后,根據課程標準落實新教案的撰寫,為今后正式實施新的課程體系提供詳盡而又重要的參考。

(二) 推行“2+1”人才培養模式

“2+1”產學合作教育模式是進一步落實工學結合教學改革精神,更好實現專業的人才培養目標,造就適應社會主義市場經濟需要的高技能人才新的教育模式?！?+1”人才培養模式下,三年教學中兩年在學校進行,一年在企業完成,實施工學結合。校內教學主要學習公共基礎課程和專業基礎課程;校外教學主要是學生在企業的一年頂崗實習, 同時學習部分專業課程及綜合實踐類課程,在實習過程中根據生產實際選擇畢業設計題目。并在學校教師與企業技術人員的共同指導下完成畢業設計任務。

在企業實施“1”階段的實踐教學是“2+1”人才培養方案中重要的教學環節,它將把學校引入社會,實現校企兩個育人主體共同育人,使高等職業教育更加貼近社會,貼近企業?！?”階段的教學是利用一年左右的時間,使學生到企業實際環境中,由學校教師、企業工程技術人員和崗位技術工人對學生實施專業現場教學,并在實際工程環境中進行頂崗實習,使學生把所學專業理論知識同企業工程實踐相結合,學習和了解企業產品的研制、開發、生產、經營的全過程以及企業生產的組織與管理;同時培養學生的愛崗敬業、吃苦耐勞和團結協作精神?！?”階段的教學目標是:提高學生的職業素質,培養學生分析工程實際問題和解決工程實際問題的能力,使學生初步具有崗位所需的工作技能,為今后的工作和學習奠定良好的基礎,以便學生步入社會用人單位后,能盡快縮短適應期,為企業的發展作貢獻。

廣東機電職業技術學院機電一體化技術專業近年來開始嘗試“2+1”人才模式的改革。在本專業學生全部修完教學計劃規定的所有課程后,經與某公司協商并簽訂合作協議,選派優秀教師帶領學生赴企業進行頂崗實習。學生頂崗實習期間,校內教師與企業管理人員、技術人員共同完成車間管理、質量管理、機電一體化技術綜合實習等課程的現場授課,并指導學生完成畢業設計任務。同時,在實習期間,學生也完成了企業分配的產品裝配生產任務,并取得了一定的勞動報酬?？傊?通過產學合作,學生積累了工學結合的經驗,同時取得了學校、企業、學生三贏的局面。

總之,新形勢下機電一體化技術專業的人才培養應從人才需求出發制定明確的培養目標,并通過基于工作過程等有效的課程體系的全面推廣以及“2+1”等工學結合培養模式的嘗試及完善,不斷總結經驗教訓,確保培養目標的順利實現。

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【作者簡介】陳永聰(1979-),男 , 廣東高州人,廣東機電職業技術學院助教,碩士。

(責編盧海)