成人高等函授教育“工學矛盾”的問題及應對措施

【摘要】成人高等函授教育的辦學特點和學習對象的特殊性,使“工學矛盾”成為影響其教學質量的關鍵因素。本文就如何解決成人高等函授教育的“工學矛盾”,推動“工學矛盾”向“工學協調”的轉變進行探討。

【關鍵詞】成人函授教育 “工學矛盾” 問題 措施

成人高等函授教育的對象主要是與本專業相關的在職人員及從業人員,具有成人、在職、業余、時間少、人員分散、有一定的自學能力等特點,他們接受教育的方式只能是以自學為主適當輔以面授來進行。隨著市場經濟的發展和勞動人事制度改革的不斷深化,成人函授學生“工學矛盾”日益突出,函授面授到課率低、學習效果差成為一個普遍的現象。按傳統的函授授課方式,即規定時間和地點,統一學習節奏的方法來進行學習的方式已日益不適應成人函授學生的要求。函授辦學的特點和學習對象的特殊性,使“工學矛盾”成為成人高等函授教育的難題,也成為影響成人高等函授教育的教學質量提高的關鍵因素之一。本文就如何使函授學生在有限的業余時間內堅持學習和進行有效的學習,推動“工學矛盾”向“工學協調”的轉變,解決工作與學習之間的矛盾作一些探討。

一、 成人函授教育“工學矛盾”的問題

(一) 學生無法脫離工作崗位,面授時間難以保證

成人高等函授教育的群體是一個工作經歷不一、專業不同、年齡差異大的成人群體。而且大多是在職從業人員,只能利用業余時間走進課堂,學習空間和時間均有限,有時業余時間也存在很大的不確定性,因此,工作和學習之間經常發生沖突。

據調查了解,雖然每年退學、輟學的學生只占全部函授生的一小部分,但因“工學矛盾”突出而輟學的學生卻占輟學群體的大半。不能堅持學習的原因主要有兩點:一是學生長期不能有效解決“工學矛盾”而產生棄學的想法;二是學生雖然對工作、學業都不想放棄,但因缺課過多而導致課程無法跟上最終輟學。例如在水利行業,在防汛抗旱等嚴峻形勢下,工作任務繁重、強度大、責任重,“工學矛盾”尤為突出,尤其是領導干部和業務骨干更難以抽出時間參加面授。又如電力行業,各單位的電力搶修、抄電表季節各不相同,很多函授學生都是在基層第一線工作,一人一崗位,無法脫離工作崗位,這樣就使得函授學生很難按傳統的規定時間和地點統一學習,從而導致學習和工作之間產生矛。

(二) 缺乏彈性的學習機制

缺乏彈性的學習機制也使“工學矛盾”日益突出。教育部規定現行函授教育的學制不少于2.5年。以學員當年錄取年份開始計算,學員必須在規定的年限內修完規定的課程才能畢業。這種學制完全是套用全脫產的學習模式,對于以業余學習為主、崗位繁多、工作性質差異大、工作時間不一的成人函授學生來說,固定的學制往往造成學習上的被動,使學員不能堅持學習,甚至退學等。函授生群體絕大部分是企事業單位在職職工,學習、工作和生活壓力較大,而且都有一定的自學能力。因此,固定的學制往往使成人函授學生失去多渠道的教學服務和學習機會。在廣西水利電力職業技術學院,據統計,成人函授生中在職人員占95%,在職學員中約80%為全區水利電力系統職工,社會各行業學員比例占20%左右,專業以水利、電力、機電為主,經濟管理、文科類專業為輔。因國外或省外的工程項目、懷孕等原因而未能參加正常的面授學習,被迫中途退學占了輟學學生一部分數量。

(三) 教學改革的科學研究和實踐相對滯后,缺乏成人教育特色

針對成人高等函授教育有關的課程體系、教學內容、教學模式的研究目前還比較少。成人函授高等教育如何按照成人的特點設計和安排課程,突出實踐教學,注重成人學員掌握和應用理論解決實際問題的能力,教學內容具有針對性,將理論學習和實踐經驗相結合,學以致用,如何采用現代化的教學手段進行教學改革等方面的研究仍比較薄弱,學校還不能做到滿足學生的崗位和個人發展需求進行教學,學生所學理論知識也還不能很好地應用到實際工作中去。學習內容和實際工作產生脫節,這也是“工學矛盾”的另一表現。

成人高等函授教育的管理和服務方面創新能力不足,缺少完善優質資源庫和完善的信息化的服務支持系統。這些因素都加劇了成人函授教育的“工學矛盾”。

二、 成人函授教育“工學矛盾”問題的解決措施

“工學結合”是指將學習和工作相結合的教育模式。成人函授教育的對象多數是有一定工作經歷的在職人員和從業人員,其“工學結合”是指將學習與從事的實際工作相結合,將理論學習與實踐經驗相結合,不僅能提高所從事的專業范圍內的工作能力,而且能隨著形勢的變化,主動調整和更新自己的知識結構,適應崗位的需求和社會的需求。

針對成人函授教育“工學矛盾”的問題,應通過創新辦學理念,創新學習體制,創新教學模式,創新管理手段,推動“工學矛盾”向“工學協調”的轉變。

(一) 以學生為中心,送教上門,服務學生

針對學生無法脫離工作崗位參加集中面授的問題,應創新辦學理念,采取以學生為中心,送教上門,服務學生。在各地設立函授站和教學點,使學生“坐在家門口”就能享受到成人高等教育。并根據各點的實際情況,合理調整面授時間,提高學員的到課率,這一措施能使成人函授學生有效地利用自己的業余時間進行有效的學習,可有效地緩解“工學矛盾”,提高教學質量。

(二) 實行學分制和彈性學制

彈性學制和學分制為學生創造了多渠道的學習機會。成人函授教育基準學制2.5年,實行2~7年彈性學制。在2~7年內,修滿學分即可畢業。學生可以自己實際情況決定學程長短,在相對長的學習年限內,修滿規定的總學分即可畢業。

實行選課制度,根據自身條件,靈活安排學習時間,某一學期上幾門課由自己確定,如上半年可支配時間充裕則可多選幾門,下半年則可少選幾門,同時每門課程都有兩個以上的授課時間和地點供學生選擇。在必須修完本專業教學計劃所有課程的前提下,學生可以制定個性化課程表,跨年級、跨專業進行選課,不受專業和年級的限制;或同一專業來自不同崗位的學生可根據需要選修不同的課程,如工科專業的學生可選修非本專業文科或工科的課程。

建立成人高等教育的“立交橋”,實行不同高等教育相同名稱的課程互認,減少學生的重復學習。如實行高等教育自學考試學生轉函授生憑單科合格證書就可免修相同的函授課程。

在我國,成人高等函授教育實行學分制和彈性學制的管理機制有助于學生自主學習,更能適應成人學習具有非連續的、自主學習的特點,充分體現成人教育中以學生為本的管理思想和以學習為中心的開放式自主學習的教育理念。為成人函授生提供了靈活的學習地點和學習機會,使工作和學習能靈活調配,相互協調。

(三) 加強成人函授教育的教改科研研究和創新管理手段

1. 在專業設置上應積極主動適應社會發展的要求和學生實際工作的需求;應適應成人教學特點制定函授教育教學計劃;在課程設置上應堅持理論與實踐工作相結合,注意教學內容的更新,保證課程內容的先進性、科學性、實用性和針對性。在強調函授教育教學計劃的系統性、科學性的同時,也應注意結合成人學員的學習特征;建設區別于全日制學生的、突出成教特點的教材。

2. 優質教學資源的建設,借鑒遠程網絡教育的做法,充分利用開放教育強大的網絡平臺,由教育主管部門牽頭,組織高等學校共同開發教育資源,集中大學豐富的教學資源和強大的師資力量,對其進行整合,形成較為完整的函授教育教學保障體系。

3. 利用校園網絡環境和現代化信息技術。針對函授生特點精心設計網絡課程,建立一個開放式的教學體系,利用網絡的自主性、交互性等特點,引導學生利用網絡資源,進行在線討論輔導,或電子郵件求教。對不同地區、不同專業、不同層次的學生還可以采用“電子課程(光盤、網絡課件)+網上答疑、討論”、“作業+面授輔導+學習小組+集中考試”的教學模式,實現自學、導學、督學、互學和促學相結合。有利于學生在自主性學習期間及時獲得老師的指導和反饋,建立在非面授時間師生間的互動關系。

4. 把管理與服務融合成一體,倡導“管理”就是“服務”的新理念。開發設計完善的學校成教管理服務信息系統,學生可以在網上注冊,查看、更改個人信息;學生隨時可以上網進行選課,可以在網上查看自己的課程表、學校的考試安排、各種通知、查詢每門課程的考試成績等有關的學習和教學信息。

5. 針對成人函授教育學生的特點制定人性化的管理規定。尊重管理對象的意愿,充分體現對函授生的人性關懷。例如要求老師對學生遲到少批評、不懲罰,把點到或課堂測試都放在課后進行,把學期結束考試、交作業改為新學期開始才考試和交作業,給予學生更多的復習時間和消化機會,使學生逐步把握工作、學習的雙重節奏。同時,對函授站和教學點的教學過程進行質量跟蹤,實行班主任負責制,委托各教學點所在的單位職教管理人員對面授過程實行監督和管理,有的單位還對此出臺了面授出勤和工資相掛鉤的政策,統籌兼顧,統一安排學員的學習和工作,人性化的管理促進了學習與工作的和諧。

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【作者簡介】阮富堅(1961-),男 ,廣西博白人,廣西水利電力職業技術學院成教院副院長,講師,研究方向:成人教育研究。

(責編黎原)