當代大學生獨立能力的培養

劉向華　王金鳳

摘要:面對大學畢業生就業難的局面,如何培養大學生的自我調控能力和獨立思考能力成為高校面臨的急需解決的問題。高校學生工作者尤其是班主任、輔導員,應積極引導大學生自我調控,培養他們的獨立能力,使他們實現自我人格完善,增強就業競爭力。

關鍵詞:獨立能力;心理;大學輔導員;自我人格

一、大學生普遍缺乏獨立能力

1.缺乏獨立學習的能力

對河南省某一大學的統計結果顯示,擴招以來學生考試不及格現象越來越嚴重,每年都有相當數量的學生拿不到學位證,原因之一就是學生缺乏獨立學習的能力。

很多大一學生由于沒有學習目標和學習動力,致使多門功課不及格,一部分學生由此產生了對學習的恐懼心理。對大學生來說,這種恐懼心理極易導致他們形成自暴自棄的心態,進而荒廢學業。

還有一些學生由于面臨巨大的就業壓力,致使他們學習態度不端正,缺乏學習的主動性和積極性。大學和中小學在學習方式、學習目的等方面都存在一定的差異,中小學基本屬于“教師教什么,學生學什么”,教師會全程陪同學生學習,學生的學習目的很明確,因此學生根本不用考慮學什么,也不用考慮如何學;而大學的學習是比較自由的,學習方法和學習目的都由學生自己掌握,這就容易使一些學生感到不知所措,學習面臨困境。

2.獨立人格的社會化進程滯后

大學畢業生就業難的一個重要原因是大學生社會化不足。由于種種原因,大學生難以正確認識和估價自己,不能擺正自己在社會中的位置,弄不清自己的社會角色,因而在擇業過程中難免會遇到一些困難。

目前,大學生社會實踐活動大多以形勢政策教育、民主法制教育、愛國主義教育和專業技能教育等為主要內容,這實際上是停留在初級階段,缺乏向縱深方向發展的改革創新,與大學生的專業特點結合不緊密,不能讓大學生學以致用。另外,對于三、四年級的大學生來說,雖然他們急需提高自己的社會化能力,但是由于我國傳統文化和社會背景的制約,很多大學生缺乏獨立進行相關社會實踐的動力。學校的社會實踐內容缺乏實用性和有效性,而大學生又缺乏獨立實踐能力,這就使得高年級大學生在急需提高社會化能力的過程中嚴重受挫,形成了大學生行動上無所作為和思想上有所作為的矛盾沖突。

二、大學生獨立能力喪失的心理原因分析

大學生普遍處于青年前期,是一個人一生中心理發展變化最活躍的時期,也是一個人心理矛盾和心理壓力的多發期,因此其獨立人格滯后的根本原因在于自身心智不成熟。

1.傳統的教育模式使學生長期封閉在校園里,限制了學生良好個性品質的形成和發展

學生長期與社會隔絕,缺乏對社會的了解和對艱辛生活的體驗,一旦走上社會,需要獨立處理自己遇到的矛盾和問題時,就會力不從心,產生畏難心理。此外,過于優越的生活環境也使大學生缺乏生活磨煉,養成了依賴心理,交往能力和適應環境的能力極差,情感意志非常脆弱。進入大學后,隨著學習和生活環境的改變,獨立面對新的人際關系和壓力時,心理承受能力和適應能力較差的學生就會產生不同程度的挫折感,即使是極小的挫折,也會使他們驚恐萬狀,甚至絕望輕生。

2.中學時期被動的學習模式使學生養成了被動學習的習慣

由于中學時養成的學習依賴心理,當大學生置身大學自由的學習氛圍中時,仍不自覺地期待教師的“指揮”,缺乏獨立性。另外,當大學生懷著美好的理想步入大學時卻發現,大學存在著教材內容陳舊,教學方法呆板,教師之間、師生之間也會拉關系、走后門等不良現象,他們的心靈就會遭到撞擊,動搖、歪曲對大學的認識,進而消極頹廢、不求上進。

總之,我國長期的知識教育和被動教育把學生封閉在校園里,限制了他們個性品質的形成和發展,使他們產生了各種心理沖突和嚴重的畏難情緒,對生活、學習失去信心,進而喪失獨立完整的人格。

三、引導學生做自我導師,培養學生的獨立人格

1.引導大學生樹立自信、獨立的人生觀

高校要充分調動班主任、輔導員等學生工作者的積極性,使他們成為大學生社會化過程中的領路人,加強對大學生的引導。在學生迷茫的時候,學生工作者要加強案例教育和對社會知識的探討,為學生指點迷津,幫助他們成為自己的人生導師,正確規劃自己的學習和社會化進程,幫助他們在自己的位置上努力做到最好。學生工作者還要及時為大學生提供有用的知識,培養他們的獨立精神。對學生工作者來說,培養學生的學習能力、使他們建立自信精神應該是工作的重點,所以學生工作者應該保持心靈的高貴、獨立,擁有自信的心態,努力使自己成為學生的榜樣,這樣才能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

2.加強個性化心理教育,培養大學生的自我教育能力

大學階段是個體接受專業教育、為成就未來事業打基礎的最佳時期,也是良好個性形成與發展的黃金時期,即人格重建期。人的成長環境和生活經歷不同,體質、氣質、性格和個人愛好等也會有一定的差異,這些差異造就了不同的個性,也使不同的人對事物的理解和處理問題的方法有所不同,而個人的獨創性正是在這種各自不同的思維方式和行為方式基礎之上產生和發展起來的。高校應將心理健康教育融入大學生團隊活動中,利用團隊輔導訓練的可操作性,培養大學生健康的人格、穩定樂觀的情緒,提高他們人際交往的能力。學生工作者應采取發展性、預防性和矯正性相結合的教育策略,加強對學生進行個性化心理教育,有效利用網絡平臺,通過一對一交流,結合社會現實,深入了解和掌握每一個學生面臨的心理問題和人格重建過程中遇到的心理障礙,幫助其盡快解決這些心理問題、克服這些心理障礙,培養他們良好的個性心理品質,使他們能有效地應對在校期間乃至以后工作和生活中的各種壓力,實現自我人格的完善。

3.加強責任感教育,提高大學生的獨立能力

一個沒有責任感體驗的人是不可能形成負責的情感態度和獨立的人格的。大學生走上社會后,社會就不會再把他當成一個未成熟青年看待,而是把他作為一個有獨立思想和行為的成熟個體看待,要求其承擔相應的社會責任。學生工作者要明白,過于周全的呵護、包辦和替代式的教育模式對學生有百害而無一利。因此,學生工作者必須讓大學生從日常生活中的小事做起,培養他們的責任感,使他們明白,作為獨立的個體,他們一旦作出決定和選擇,不管是成功還是失敗,就都要負起責任,不能退縮,進而使他們逐步形成自立、自強、自我負責的生活態度,提高獨立生活的能力,最終成為對社會有用的人。

4.堅持知識、能力、素質的綜合教育,培養大學生的獨立創業精神

學生工作者要重視學生創新能力的培養,堅持知識、能力、素質的綜合教育,提高他們的獨立創業能力。科學素養和專業知識是大學生能力和素質的載體,也是其核心競爭力所在。因此,學生工作者應充分利用高校的專業優勢,提高學生的科學素養和專業知識素養。能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養和實踐鍛煉形成的,豐富的知識可促進能力的增強,較強的能力又可促進知識的進一步獲取。學生工作者應重視學生創新能力的培養,為學生的潛能開發創造自由寬松的氛圍,通過社會實踐、個體反思和團體溝通,培養學生的探索意識和創新精神。素質是通過個體自身的認識和社會實踐而養成的比較穩定的身心發展的基本品質,高的素質可使知識和能力更好地發揮作用,促進知識和能力進一步增強。學生工作者應通過各種不同層次的社會實踐和實習,培養學生堅韌不拔的品質和艱苦奮斗的精神。

總之,高校應積極建立學生工作者與大學生在課堂內外的交流平臺,讓師生在一個寬松的環境中自由、平等地交流,幫助大學生盡快健全人格,明確自己的人生規劃,加快自身社會化進程,盡早實現向社會人的轉化,增強適應能力和競爭力。

責編:一木