新課程呼喚改革語文教法

郭崇昌

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-176-01

語文傳統教法以教師為中心，用教師的講代替學生的學，這顯然不適應當今教學，取而代之就是以學生為中心，用學生喜聞樂見的方式去教，廢除滿堂灌，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主學習，在大量與反復閱讀中學好語文。

一、踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫——困惑與發現

相當一部分學生從小學到初中學了九年的語文，竟不能獨立分析文章，作文更是咬斷筆頭還無從下筆。這個問題一直是許多語文老師面臨的共同問題。

幾年前一次偶然，我發現我的兩個侄兒特別愛看連續劇《三國演義》和《西游記》，過后還興致勃勃地翻閱對于他們來說還似懂非懂的相關書畫，為了滿足他們濃厚的興趣，我給他們買了有關這兩部名著的連環畫，他們如獲至寶反復地閱讀這兩套連環畫。兩個侄兒從此迷上了書本，總是嚷著我和他們的父母要買相關的書籍給他們看，如此幾年，我發現他們竟然學到不少知識，還得心應手地品評《三國》、《水滸》等名著，有些還是我聞所未聞的獨到見解。據了解，他們在班里的語文成績也遙遙領先，他們“下筆如有神”的作文更叫老師贊口不絕。

毋庸置疑，這一切都是得益于“讀書破萬卷”，而絕不是老師的教育之功。

二、今是昨非思悠悠——反思平時的教學

這一鮮活的事例引起我對平時教學的反思。平時老師教得那么多、那么累，學生學得那么少、那么難，就是因為不相信學生的自學能力，教師以自我為中心，用教師的講代替學生的學，根本沒有放手讓學生根據自己喜好自主去尋求知識，想學的因受老師控制學不了，不想學的卻反復滿堂灌，結果“消化不良”，重者逃學了事。

三、一個值得研究的問題：偶然里是否反映必然?是否可以普遍推行?

以學生為中心，用學生喜聞樂見方式去教，廢除滿堂灌，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主閱讀與探究，大量而反復閱讀，每個學生(先天智力障礙除外)是否都能“讀書破萬卷，下筆如有神”?

從實踐與理論看應是完全可以做到的，“讀書破萬卷，下筆如有神”本身就是千百年來古今中外讀書經驗的規律性總結，多讀課外書正是新課程所大張旗鼓提倡的。《語文課程標準》就明確規定一個初中生每學年要讀兩到三部名著，每學期課本后面附錄部分都列出應讀的名著。

四、地無分南北，人無分老幼——規律的東西必然反復出現

南京師大附小的教師在實踐中也曾遇到這樣類似兩件事：第一件事是有一位孩子還在幼兒園讀大班的時候，其父親便常常在燈下給她講《365夜》書中的故事。孩子聽得入迷了，好多故事都能背，有時聽完之后，還禁不住要翻書看看。父親見女兒很想看書，就試著讓她看著書上的文字聽他讀。不久，他發現女兒無意中識了不少字，就嘗試著讓女兒跟著自己讀，有時遇到容易的地方，就讓她獨自讀。這樣，不到一年時間，女兒居然能獨立閱讀《365夜》的故事了。第二件事是他們在訪問一位學生家長時，這位家長經常播放《365夜》的錄音給孩子聽，孩子聽得津津有味，從小就很喜歡學語文。

這都是以學生為中心，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主學習、自主成長的典范，這也我們要改革的方向。

五、青山擋不住，畢竟東流去——變革勢在必行

1.信息社會的呼喚

信息社會要求主要教會學生方法而不是掌握具體知識。因為信息社會知識更新很快，是無法教得完的，重要的是教“釣魚法”，而應“天高任鳥飛”，創造條件讓學生自主發展、更好發展。

2.孔乙己應該斷子絕孫——歷史悲劇不可重演

小孩在生活中學習語言，僅用幾年時間就能熟練運用。我們學生學了多年的語文，有的還不能獨立分析文章，更不能寫出一手好文章。有的大學生提到寫論文，視如比登天還難，讀書多年，書仍然讀不成，又沒有獨立生活能力，過去我們幫孔乙己責怪“封建科舉制度毒害”，現在我們又責怪什么呢?

3.舊票不能上新船——新課程呼喚改變教法，中考、高考呼喚改變教法。

開放的社會，激烈的國內國外競爭，呼喚高素質的人才，促進了教育的改革，作為教育晴雨表的高考、中考也悄然革命，那種只會跟在老師后面背誦老師現成答案的學生早已淘汰，自主學習，自主成長，富有實踐與創新能力的學生才春風得意。如果平時不放手讓學生在學海中掌握游泳術，老師一味包辦，學生最后只有溺死一條路了。

六、山重水復疑無路，柳暗花明又一村——出路何在?如何變革?

以學生為中心，用學生喜聞樂見的方式去教，廢除滿堂灌，從興趣入手，創造條件放手讓學生自主閱讀與探究，在大量與反復閱讀、探究中學好語文。這是我們變革的最終目標。

七、新法為何有效而又正確

1.興趣是最好的老師。從興趣入手，培養學生課外閱讀興趣，有了興趣，自然能保證學生大量閱讀，能大量閱讀，自然會學到很多語文知識，語文水平也就水漲船高了。

2.放手讓學生自主閱讀與探究是真正落實“實踐出真知”的馬克思主義認識論

“要知道梨子的味道，就必須親自品嘗梨子。”這是毛澤東反復用來說明“實踐出真知”的一句名言。離開了實踐，任何天才都不可能有成就。老師當然懂得“實踐出真知”的道理，可是每到上課，總覺得不多講一點好像沒有盡為師之責，結果忘了創造條件給學生實踐，學生當然沒有獲得“真知”了。

3.大量閱讀才能達到量變引起質變的目的

閱讀的數量不夠，還不能提高學生的語文水平，只有大量閱讀，量變才能引起質變，才能“讀書破萬卷，下筆如有神”。

4.要求反復閱讀是因為真正認識事物規律需要反復實踐

要真正認識事物，不能靠一次實踐完成，特別是復雜的事物。人要正確認識事物，必須反復實踐，“實踐、認識、再實踐、再認識這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都比較地進到了更高一級的程度。”這是毛澤東對認識事物需要反復實踐的科學概括。要求反復閱讀正是要利用這個認識規律達到掌握語文規律，提高語文素養的目的。

5.語文知識體系的構建，老師不能代替學生

各人情況不同，只要不適合個體接受方式，老師硬塞給的再好的知識也是吸收不了。只有學生按自己喜好、風格構建的知識體系才是根深蒂固而富有活力的。

八、道路是曲折的，前途是光明的

我曾對新法進行進一步的實驗，發現效果不錯。當學生對課內學習提不起興趣的時候，我便放手讓他們看課外書，他們馬上歡呼雀躍，拍手稱快，課堂紀律根本不用老師維持。看著每個學生看得入迷的樣子，我心里就默默地想:“我們老師s何必費神教那么多，這難道不是學習嗎?”我再一次感覺到“控制羊群的最好辦法就是給它們一片廣闊而豐茂的草地”這句話的正確性。是啊!老師最大的責任就是創造條件給學生“一片廣闊而豐茂的草地”。