在語文教學中引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美

朱愛平

新課程改革后,教師角色的轉換,不意味著完全放手,任其自由。學生自主、合作、探究式的學習不應無序,不能盲從,不走形式,不為做秀。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限,還是需要教師的扶持引領、參與調度

如何在語文課中指導學生審美呢?作為語文老師,必須在教學意識上解決兩個問題,其一是審美的內容,語文教材中,課文題材和題材多樣化,為學生提供了豐富的審美對象,如小說和童話塑造了眾多的人物形象,詩歌和散文展現(xiàn)了優(yōu)美而深遠的意境……因此,在備課中,在教學中,應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美的形象,美的意境,美的語言乃至美的結構,從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規(guī)律的問題。學生的認識總是由淺入深,由表及里,從感性到理性的這種認識的規(guī)律反映在審美活動中,是從理解到想象,從體驗到評判,因而教學時又必須遵循這個規(guī)律。基于以上兩點,我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。

一、引導尋美,讓學生發(fā)現(xiàn)美

畫家羅丹說:“美到處都有,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”語文教學要從詞句入手,在品嘗詞句中發(fā)現(xiàn)美。

如教《望廬山瀑布》時,抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑:詩人為什么不用“真”而用“疑”呢?這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象,腦子中出現(xiàn)了“真”有從天而降的圖像。接著,讓學生在想一想,這可能嗎?這樣就會理解詩人用“疑”字的原因是:“銀河落九天”是不可能的,只是自己“疑”而已。