２００９年高考理綜（福建卷）生物試題評析

王德枝

摘要2009年是福建省首次進行高考理綜自主命題，也是福建省第一次舉行新課程的高考。與2008年相比，理綜卷生物學試題靈活性更強，試題更加注重考查學生的生物學素養，進一步體現了課程標準的課程目標和教學理念。

關鍵詞生物高考試題評析

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

2009年福建高考理科綜合能力測試卷分為第1卷和第Ⅱ卷，其中第1卷有生物選擇題5道，共30分；第Ⅱ卷的第26題和第27題為生物非選擇題必考題，共40分；第Ⅱ卷的第32題為生物非選擇題選考必考題，10分。整份試卷中生物科總分值為80分，約占理科綜合分值的26.67％。與往年的高考相比，試卷結構、試題類型及難易程度大體相同，繼續保持了以能力測試為主導，注重考查基本知識、基本能力及生物學科主干核心知識的原則，主要區別在于新增加了選考必考題。在試題中也充分體現了新課改的理念，很多試題與學生的生活密切相關，還結合了剛出現的甲型H1N1流感等社會熱點問題來出題。

1試題解析

第1題解析：本題以高中生物學的實驗為切入點，考查了學生對生物學實驗步驟、實驗條件和注意事項等的掌握情況。觀察洋蔥細胞有絲分裂實驗中，有解離、漂洗、染色和制片四個步驟，在制片時應先將根尖置于載玻片的清水中，并用鑷子尖把根尖弄碎，再蓋上蓋玻片，并用拇指輕輕按壓載玻片后才可鏡檢。對酵母菌計數時，先將蓋玻片放在技術室上，用吸管吸取培養液滴于蓋玻片邊緣，讓培養液自行滲入，多余的培養液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細胞全部降到技術室底部，再鏡檢。在葉綠體色素提取實驗中，因為綠葉中的色素能夠溶解在有機溶劑無水乙醇中，故可以用無水乙醇提取綠葉中的色素。檢測試管中的梨汁是否有葡萄糖(葡萄糖是一種還原糖)，需加人適量斐林試劑后，置于50-65攝氏度的水浴中加熱2 min，觀察顏色變化。

第2題解析：本題主要以生態系統的穩定性為核心來考查學生對生態內容的理解。生態系統之所以能維持相對穩定，是由于生態系統具有自我調節能力。不同生態系統在抵抗力穩定性和恢復力穩定性的表現上有著一定的差別。一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力就越強，抵抗力穩定性就越高。生態系統的結構和功能越協調，其穩定性就越高。生物多樣性一般可以概括為三方面的價值，其中在生態系統中的功能就是體現它的間接價值。

第3題解析：本題以生物的變異人手考查了可遺傳變異的類型與來源。生物可遺傳變異的來源有基因突變、基因重組和染色體變異。基因突變在生物界中是普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動植物以及人，都會由于基因突變而引起生物性狀的改變。基因重組是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合，故這個過程要在減數分裂中才發生。染色體變異包括染色體結構的變異和染色體數目的變異，染色體不分離或不能移向兩極，會導致染色體數目增多，屬于染色體數目的變異，非同源染色體某片段移接即易位屬于染色體結構的變異。

第4題解析：本題以細胞的化合物為切入點考查細胞中主要化合物的相關知識。組成蛋白質的氨基酸種類、數目及其排列順序和肽鏈的盤曲、折疊方式、形成的空間結構不同，蛋白質分子的結構就會不同，由“物質的結構決定功能”可以知道它所表現出來的功能也會不同。核酸是遺傳信息的攜帶者，它包括DNA和RNA，均由四種核苷酸組成。遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變萬化，構成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，構成了每一個DNA分子的特異性。

第5題解析：本題以生長素的生理作用特點為考點來考查學生從模式圖和曲線圖及其文字說明獲取信息的能力。生長素的作用表現出兩重性：低濃度促進生長，高濃度抑制生長。胚芽鞘去頂靜置一段時間后，將含有不同濃度生長素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側，觀察胚芽鞘的生長情況。在生長素濃度較低時，隨生長素濃度的升高，其促進作用越來越強，胚芽鞘向右彎曲生長的程度也不斷增加，即a不斷減少。當生長素濃度升高到某一濃度時，其促進作用最強，胚芽鞘向右彎曲生長的程度也達到最大，即a達到最小。生長素濃度繼續增加的情況下，它的促進作用在不斷減弱，胚芽鞘向右的彎曲生長的程度就會逐漸變小，即a在不斷增大。當生長素再升高后就會出現一種情況，即生長素對胚芽鞘生長沒有促進作用，也沒有抑制作用，此時，胚芽鞘不生長也不彎曲，a為90°。生長素進一步增高，對胚芽鞘的生長有抑制作用，但右側的胚芽鞘得不到生長素而表現出不生長，故整個胚芽鞘都不生長，也不彎曲，a仍為90°。

第26題解析：第1小題通過酵母菌的有氧呼吸和無氧呼吸的相關內容來重點，考查學生設計實驗的原則與對實驗自變量和因變量的理解。根據實驗的假設可以知道實驗的自變量為有無氧氣的條件，因變量為呼吸作用放出熱量的多少。所以設計實驗時除自變量要設置不同外，其他無關變量要設置成相同。A裝置與B裝置就形成對照實驗，A為有氧條件，B為無氧條件。故B裝置葡萄糖溶液煮沸的目的就是要去除氧氣，造就無氧的環境。要測定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，就需要再設置一組對照組C，看是否是由于酵母細胞呼吸作用引起的，故對照組c裝置要跟B裝置相似，但要加入10 g滅活干酵母。實驗的假設是酵母菌的呼吸作用都會釋放熱量，且有氧呼吸比無氧呼吸釋放的能量多，故實驗結果可以預測為A>B>C。

第Ⅱ小題主要考查的內容為體溫調節和特異性免疫。體溫的相對恒定是通過神經—體液—免疫調節來實現的。神經調節的基本方式是反射，反射的結構基礎是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器五部分組成，故冷覺感受器感受到刺激產生的興奮要通過傳人神經傳給下丘腦體溫調節中樞，它再把興奮傳給相應的器官或組織或細胞使其做出相應的反應。作用的靶細胞是全身細胞，且能提高細胞代謝的速度，增加產熱，這種激素只能是甲狀腺激素或腎上腺素。體溫過高時，要通過適當的方式散熱，人體中最主要的散熱方式是皮膚汗液蒸發。體內受到抗原入侵時，首先是第二道防線在起作用，主要是吞噬細胞和抗菌物質等在起作用，屬于非特異性免疫。抗原突破第二道防線后，第三道防線就要發揮作用，第三道防線屬于特異性免疫，主要在起作用的是體液免疫中能產生特異性的抗體與相應的抗原結合，導致抗原發生細胞沉淀。當有些病原體進入細胞后，機體還需要通過細胞免疫來調節，T細胞受到抗原的刺激后，通過分化形成效應T細胞，效應T細胞可以與被抗原入侵的宿主細胞密切接觸，使這些細胞裂解死亡。病原體失去了寄生的基礎，因而能被吞噬、消滅。

第27題解析：本題主要通過基因的自由組合定律來考查高中生物遺傳的相關內容。題中提供了表現型與基因型之間的對應關系，由于基因型決定著表現

型，故要充分利用這種關系來解題。基因b與B的轉錄產物之間只有一個密碼子的堿基序列不同，因此翻譯時，密碼子的不同會導致編碼的氨基酸(種類)不同或所變成的密碼子是終止密碼，那就會出現合成終止或翻譯終止。2個無氰的親本雜交，無則F1基因型為AaBb，它與基因型為aabb的個體雜交，子代會出現的基因型為表現AaBb：Aabb：aaBb和aabb=1：1：2，故子代表現型及比例為有氰：有產氰糖苷、無氰：無產氰糖苷、無氰：1：1：2或有氰：無氰=1：3。親本甲(AABBEE)和親本乙(aabbee)雜交，F₁的基因型為AaBbEe，F₁自交后代F₂中能穩定遺傳的無氰、高莖個體基因型為AAbbEE、aaBBEE和aabbEE，它們各自在F₂代中占1／64，故F₂中能穩定遺傳的無氰、高莖個體占3／64。能穩定遺傳的有氰、高莖牧草基因型為AABBEE，能穩定遺傳的無氰、矮莖牧草基因型為AAbbee、aaBBee或mibbee，以上述兩種牧草為親本，可能無法獲得既無氰也無產氰糖苷的高莖牧草，既無氰也無產氰糖苷的高莖牧草的基因型為aaB_E_或aabbE_，則只有當親本中的能穩定遺傳的無氰、矮莖牧草基因型為Aabbee才符合題意。

第32題解析：本題以基因工程育種為載體考查了選修3中基因工程和細胞工程的相關內容。構建含抗病基因的表達載體A時，應該先把抗病基因完整地從含抗病基因的DNA中剪切下來，故必須對含抗病基因的DNA中的PstI、EcoRI 2種限制酶切割位點進行切割，那就要用到限制酶Pst I和EcoR I，為了使目的基因和質粒能順利地構造成基因的表達載體，其末端的堿基應該相互互補，故對質粒的切割也需要限制酶Pst I和EcoR I。作為篩選的選擇培養基中含有會抑制香蕉愈傷組織細胞的生長的卡那霉素，欲利用該培養基來篩選已導入抗病基因的香蕉細胞，構建成的表達載體就必須能在含有卡那霉素的培養基生長，因為構建成的表達載體要以抗卡那霉素基因作為標記基因。抗病基因的香蕉組織細胞能培育成植株，說明植物細胞有發育成一個個體的潛能，即細胞的全能性。高度分化的香蕉組織塊通過的過程變成未分化的愈傷組織，此過程為脫分化。未分化的愈傷組織通過的過程變成高度分化的轉基因抗病香蕉，此過程為再分化。

2試題總評

2，1考點分布

2009年福建理綜卷生物總分80分，由5道選擇題、3道非選擇題組成。試題中出現的必修試題和選修試題都有一定的比例，現將試題考點的分布情況及試題在人教版4個模塊中的比例列表為表1。

2，2試題特點

試題中各模塊比例均衡，試題強調對主干知識的考查，共考查了24個考點，其中遺傳、代謝、人體內環境穩態、基因工程等主干知識的內容較多，而選修3模塊就只設選考必答題(10分)。試題注重核心概念、主干知識的考查，貼近生活、貼近生產實際，體現了能力考查為主的命題原則，也體現了《生物課程標準》提出的“提高每個高中學生的生物科學素養”的理念。試卷中關于實驗探究能力的內容考查共有21分，占26.3％，試題強化了對實驗設計、實驗步驟和實驗注意事項的考查，強調了對實驗結果的預測。試卷的難度比省市質檢稍高，但整體試題并不難，卻較靈活，容易失分。

2，3參考答案中有不妥的地方

試題中第26(I)題的第(3)小題，對裝置c的實驗設置應該和裝置B相似，構成對照實驗，其他的無關變量應相同。實驗中要排除因實驗材料量的不同而引起的實驗結果的不同，所以第④答案應該為“加入10 g滅活于酵母”，而不是參考答案中的“不加入活性酵母”。

3試題啟示

3，1注重回歸教材，落實基礎知識

試題中，特別是選擇題等基礎題很多是來源教材基礎知識的改編，旨在考查學生對教材中基本概念、規律、原理的掌握情況。試題大多是出自生物學科主干核心知識點，故復習時教師應該緊扣教材，充分利用教材，更要注重知識點間的聯系，讓學生形成完整的知識框架，培養學生的生物學能力。

3，2加強實驗教學，突出實驗設計

在2009年福建理綜生物試題中，考查實驗探究的題目有選擇題的第1題和非選擇題的第26(I)題。試題中所涉及的實驗都是教材中的實驗，所以難度都不大。第1題主要是考察實驗的步驟及其注意事項，而第26(I)題主要考查設計實驗要遵循的原則。從試題中可以看出，高考中的實驗來源于教材，但又高于教材，教師在今后復習中應該進一步加強實驗的教學，從實驗設計來提高學生分析和解決問題的能力。

3，3關注社會熱點，貼近現實生活

試題中的第26(Ⅱ)題和第27題側重考查考生“理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題”的能力。體溫的相對穩定是機體對穩態調節的結果，試題通過體溫調節考查學生對機體調節機理的理解。第27題就是以牧草的育種來考查學生解決現實生產生活問題的能力。轉基因工程是一項前沿的技術，也是社會的熱點，試題以轉基因抗病香蕉的培育為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關的信息，解決相應的問題。