探究影響語文學習有效性的原因及應對方法

陳艷萍

長期的教學實踐讓我深深地意識到:語文成績一直難以有新的突破,與語文學習的成效性密切相關。我一直在思考,如何提高語文學習的成效性。所以,讓師生充分地了解和認識影響語文學習有效性的原因顯得尤為重要。

經過多年教學實踐,2009年筆者又帶了新一屆高三,把所帶兩個班作為研究對象,對兩個班學生進行高考備考復習指導,一方面做知識方面的輔導工作,另一方面輔導復習方法和復習心態。越來越多的教學實踐告訴我,影響學生語文學習有效性的原因歸納起來主要有三方面:其一是受知識儲備的制約,知識儲備越豐富的同學復習成效提升得越快,維持得越長久;其二是學習能力的制約,學習能力越強的同學學習容易出成效;其三是受主觀能動性制約,對語文學習興趣、情感越強的同學,語文學習的有效性越高,反之,復習成效越低。而這三方面中,主觀能動性的制約作用越發明顯。

實驗數據顯示,影響語文學習有效性的原因之一是受知識儲備的制約。知識作為基礎因素,是個人成長的基石,吸收知識、鞏固知識、積累實踐經驗,有利于擴大知識面,有利于培養運用知識分析問題、解決問題的能力。同學們經過前期小學、初中的學習,因個體學習的差異而造成擁有的知識儲備不同,這些前期經驗對他們以后的學習有直接的影響。如一個同學對句子的基本結構成分不懂、不理解,我們很難要求他寫出一個句意豐富并且符合規范邏輯的語句來。而現今我們正面臨這樣一種教學上的困境,一些初中為了追求升學率,提升學生成績,教學中只教授考試可能考到的知識內容,忽略了學生的學習素養和基本功的培養,以至于部分學生到高中連最起碼的詞性、語法功能都茫然不知,嚴重影響了高中語文知識的深入學習。

影響語文學習有效性的原因之二是學習能力的制約。在教學過程中,我們會發現有幾件事情推行起來比較困難:一是做筆記,二是定計劃,三是階段性總結,四是錯題整理。事實上,課堂教學引領同學們開展學習并不困難,課堂氣氛甚至會很好,可是,上面所列舉的四件事情在整體上卻難以持之以恒地開展。總有一些同學嫌“做筆記”麻煩,自己腦瓜好使得很;覺得“定計劃”多余,定了計劃也不一定做,做了也不一定成;認為“階段性總結”、“錯題整理”費事又耗時,成效不大。于是,老師檢查時出現了很多濫竽充數的作業。學習過程中自覺學習、善于思考、認真總結,持之以恒地做好每一個環節就是學習能力強的表現,只有懂得長期積累,不斷接受新知識,不斷遭遇挫折,產生疑問,不斷地總結,人才能不斷地進步。通過比較,我們不難發現,一直以來能自覺做到“制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、善思疑難、系統小結和課外學習”幾個環節的同學進步快,學習成效顯著。反之,語文學習則一直在低谷徘徊。由此可見,學習能力是影響語文學習有效性的原因之一。

心理學認為,一個人的成功與否決不僅僅因為他的智力。愛因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”所謂非智力因素是指智力因素(知覺、記憶、思維等)以外的能作用于學習的條件,它包括動機、興趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。可以這么說,一個學生學習成效的高低除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外,還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。

這也就是影響語文學習有效性的原因之三——受主觀能動性制約。主觀能動性又稱自覺能動性、意識的能動性,從哲學角度來理解,就是人的意識具有指揮著人們使用一種物質的東西去作用于另一種物質的東西,從而引起物質具體形態變化的力量,它告訴人們,應當做什么,以及怎樣去做。我們想什么、做什么以及在想、做的時候所具有的精神狀態,即通常所說的決心、意志、干勁等都是主觀能動性的表現。而且,在影響語文學習有效性的原因當中,主觀能動性起著至為關鍵的作用。

在實驗過程中,比較實驗1班和實驗2班,1班的同學更重視語文的學習,更有學好語文的欲望,更能克服困難、擠出時間學語文,因此,課堂教學的效果更出色,在高三多次的模擬考試中成績更優秀,進步幅度也越大。個體比較也能說明這個問題,如何同學與盧同學差別就比較大。兩位同學起點相當,但是他們的學習熱情和學習態度截然不同,何同學熱愛哲學,喜歡研究哲學,在研究過程中也發現了學習語文的妙處,堂上和課后都愿意下工夫,在老師的幫助下進步很快,在模擬考中就已經超過了班級平均水平;而盧同學一直認為語文不重要,堂上聽講不認真,課后作業不完成,階段總結不愿意寫,老師、同學的幫助不接受,一門心思只埋頭于他所擅長的理科科目。結果,語文成績一直在班里下游徘徊,甚至全班其他同學都在進步的時候,他卻在退步。在盧同學身上,其主觀能動性,或者說是非智力因素在起著明顯的制約作用。

基于以上三方面的分析,思考應對提高語文學習成效的方法,也應該從三方面著手:其一,教師應以可持續發展的觀念開展教學工作,夯實語文基礎,培養語文素養。中小學的教育都應該“以人為本”,以人的發展為長遠目標,致力于學生語文學習能力、學習習慣的培養,拓寬知識面,切不可目光短淺,只求短時效應,制約了學生今后發展的空間。其二,重視非智力因素的激發,促使學習潛能的發揮。我們在學習的過程中,必然會遇到種種困難、挫折,甚至出現認識上的偏差,這就需要堅強的意志和毅力去克服;要實現個人的提高和躍進,就需要十足的干勁和充滿活力的精神狀態。而這些也需要從教者有一致的認識,并且把這樣的意識滲透進日常的教學當中。其三,優化教與學的模式,注重以學生為主體,老師為主導,發現問題,解決問題;注重探究,鼓勵創新,提供發展平臺,有效發揮學生的創造才能。

在工作和學習中,提高成效是我們的追求,如何實現課堂教學的有效性提高,是我們要解決的問題。而部分同學的學習成效低,很大程度上受應試教育影響,一部分老師和一部分同學,眼光只盯著成績,于是便容易失去追求的興致。學習的目的本來就不是為了“考試”——只不過基于種種原因,連所謂的主流教育都變成了“應試教育”而已。不管怎樣,我們都應該拋開“應試”意識,而是以能力和素質為導向,以長遠的目光指導我們的行為。所謂“萬變不離其宗”,相信只要具備知識和能力,什么樣的考試也都可以無所畏懼。