在英語教學中不可忽視培養學生的思維能力

陳雙煙

教育的目的是為了促進學生的發展,教育的目的在于促進學生的學習。教師即學生學習的促進者。作為英語教師,為了能擔起“學習促進者”的角色,在英語教學中不可忽視培養學生的思維能力。因為在英語教學中,教師若能充分調動學生的思維積極性,使學生思維流暢、思維活躍,就能很好地掌握語法概念,理解教材內容,解答各種習題,達到運用英語進行交際的目的。可見,思維與學習英語的效果有直接關系,了解了當前的教育、教學目的之后,可知在英語教學中培養學生的思維能力是十分重要的。

一、激發求知欲,鼓勵創新思維

常言道,求知欲與好奇心是密切相關的。可以說,求知欲是好奇心發展起來的,因此在英語教學過程中首先要點燃學生心中的好奇心,借此可以逐層推進學生的思維活動,即從學生的實際水平出發,采取由淺入深、漸進的方法,遵照一定思路,步步深入地引導學生思維延伸。如在學習“What is in...?”“Thereis/are ...”句型時,剛開始,我手里拿著盒子向學生提出問題“What's inthebox?”“Guess,please.”學生馬上形成思維的“緊張狀態”,并出現“躍躍欲試”的心理。有的學生回答:“Thereisanapple/orange...in it”,有的則說:“There are two bananas/pears init.”這時,我不急于揭開謎底,而是進一步設置懸念,:“There isn't any fruit in it. Guess again.”又有學生說:“There is a book/pen in it.”最后我向同學們打開盒子說:“Look!There are some eggs.”從猜想范圍看,似乎是“海底撈針”,但始終都圍繞同一句型進行練習,結果學生很快地掌握了“There be” 句型。這樣,步步設“卡”,層層深入地啟發誘導,就能有效地激發了學生的好奇心、求知欲,使學生的思維能力不斷得到提高發展。

二、利用直觀教學手段,提高思維主動性

在英語教學中,運用實物演示、圖畫再現、音樂渲染、生活展示等手段,設置一幅近似生活、色彩鮮明的畫面,有利于刺激學生視覺細胞、視覺形象感知與思維等有機溝通,這樣使抽象的思維形象化、具體化。心理學家威臺海姆說:“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁,唯有通過多種渠道、多種手段,引導學生自由地探索、靈活思考,才可導致學生思維發展。”比如在學習新單詞:shirt,dress,skirt,sweat等等,可以讓不同的同學準備幾件漂亮的男襯衫、女襯衫、裙子、毛衣掛在曬衣繩上,然后老師邊介紹預先準備好的單詞卡片,夾在各種衣服上,待學生熟悉這些單詞后,取下單詞卡片,并打亂這些卡片的順序,叫幾個同學上臺重新把單詞卡片夾在對應物上,其后讓學生判斷是否正確,如此創設語言情景,就把靜止的場面變為動態的場景,全班同學的思維都被調動起來,個個積極參與。又如教run, jump, laugh, cry, surprise, worry, sad, happy等表示動作、情感的一類單詞時,也可利用形象的圖片、活動的幻燈片、生動的簡筆畫,結合數學內容,創設情境。學生對此十分感興趣,很快就記住這些容易混淆且不易記憶的單詞,更重要的是學生在積極主動的思維中理解、掌握、運用知識,

并能使學生的思維能力得到最大限度的發揮,從而達到真正培養學生思維能力的目的。

三、引入“認知發現法”,養成獨立思考的習慣

著名心理學家布魯納的“認知發現法”認為:學習不是被動機械地形成刺激——反映的聯結,而是主動形成認知結構的進程。布魯納非常重視人的主動性,他認為,學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的,無論掌握一個概念、解決一個問題或發現一個科學理論,都是一個主動的過程。因此,他大力提倡“認知發現法”學習。所謂的“認知發現法”學習,就是讓學生獨立思考,改組材料,自行發現知識,掌握原理、原則。盡可能使學生成為自主而自動的學習者,讓他們在思考、發現中體驗生活、體驗語言、總結規律。如學習了基數詞后,當接觸到序數詞時,如果讓學生一味死記硬背,不但事倍功半,而且容易混淆記錯。這時,我們可以讓學生動腦筋、想辦法,找出基數詞之間的變化規律,然后再讓他們將這些規律總結,最后將學生所發現的所有規律總結為這樣一段順口溜:基變序加th,一、二、三特殊變,八去t,九除e,五、十二f換ve,十位整數若要變,去y莫忘加ie,若是其它二位數,十位整數個位序。學生通過對比分析歸類,概括歸納,找出規律。這樣可以增強對知識的理解、深化記憶和運用。因此,我們要鼓勵學生獨立思考,最大限度地挖掘學生的思維潛能,激發學生思維的積極性和主動性,養成獨立思考的好習慣。

四、引導實踐,發展思維

學生最感興趣的是把學會的東西在實踐中運用,并且人的思維常常是由于在實踐中碰到要解決的問題而引起的。因此創設問題的客觀情況,加于啟發、引導,使學生在認知過程中,用英語進行思考,并從中發現問題,不斷提高運用英語的實踐能力。在教shopping(購物)時,我們先讓同學用英語打電話邀請某位同學一起去購物。打電話就用到了“Who is that? This is...”若購物途中需問路,又用到“Which is the way to...”“Go along. Take the first turning.Go on until ...”等等,購物時,我們通過“Can I help you? Howmuch is it? Is that all?”引導啟發,讓學生以購物為中心開拓思路,然后進入語言實踐,讓他們輪流當售貨員和顧客。表演中許多“售貨員”進入角色,他們首先考慮接待顧客的態度,爭取推銷更多商品,進而議價收款,最后還不忘向顧客發出歡迎再來的邀請,這種語言的實踐運用,對課本知識起到積極的強化作用,層次不斷深入,妙趣橫生,又具實際意義,符合中學生好動、模仿能力強的心理特點,使學生走出英文,步入生活,感到英語就在身邊,掌握英語是他們的需要,因此下課后學生個個余興未盡,洋溢出他們對英語知識的渴望,有的甚至發出“書到用時方恨少”的感嘆。這樣通過語言的實踐運用,既能調動學生學英語的積極性,也能充分發揮學生的思維能力。

總之,教師在教學過程中,應引導學生積極、主動地思考,疏導學生思維通路,讓學生的思維能力得到最大限度地發揮,從而達到了教學目標。這種英語教學過程沒有忽視學生思維能力的培養,也體現了新課程的教學要求:教師應該是學生學習的促進者,而不是領導者。