淺談語文研究性學習

趙麗英

以應試為目標的傳統教育,學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單運用,僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種學習方式不利于創新精神和實踐能力的培養,也不利于學生的個性發展和情感、態度、價值觀的自我體現。研究性學習旨在改變原有的單純接受式的學習方式,在開展有效地接受學習的同時,形成一種主動探求知識,并注重解決實際問題的學習方式。值得注意的是,從教育過程和學生的發展而言,研究性學習和接受性學習這兩種學習方式都是必要的,在學生的具體學習過程中,兩者相輔相成,結伴而行,互為條件。今天我們之所以強調基礎教育課程中的研究性學習模式,并不是因為接受性學習模式已走入死胡同,沒有存在的必要而加以淘汰,而是因為大多數教師片面追求升學率過分地倚重接受性學習模式,而對研究性學習完全忽略或不加提倡?，F在我們強調基礎教育中研究性學習的重要性,是適應素質教育時代的發展趨勢,確立研究性學習在學生學習中應有的地位,但這并不意味著完全排斥或完全貶低接受性學習的價值。作為一種學習方式,研究性學習應滲透于學生學習的所有學科,所有活動之中。

在語文教學中實施研究性學習,是指學生在語文教師的指導下,從語文學習和社會現實生活中選擇并確定自己感興趣的研究專題,以自主性和探究性學習為基礎,通過個人與他人合作的方式從事學習的一種模式。這種學習活動模式不是語文教師把現成的結論告訴學生,而是學生在語文教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程。

曾經聽一位老師講魯迅的《祝福》一課,這篇小說的主旨是通過祥林嫂的悲劇命運來揭露封建禮教吃人的本質。但是這個結論如果老師直接講授給學生,學生會知其然而不知其所以然,如果運用研究性學習讓學生通過自己的探索,以及與同伴的合作,去獲取正確的結論,學生就會對課文理解得深刻而透徹。根據祥林嫂一生的悲慘遭遇以及她最后陳尸雪地的悲劇結尾,這位老師為學生確定了研究的主題——祥林嫂是怎么死的?以此為切入點來探究文章的主旨,收到了很好的教學效果。我們來看具體的教學環節:

首先,梳理小說情節,從開端、發展、高潮、結局看祥林嫂的命運有何變化。

此環節設計了以下幾個小問題引導學生從總體上來理解。

1.故事情節的開端是什么?當時祥林嫂命運如何?

2.接下去的情節發展分幾個層次?祥林嫂的命運又有什么變化?

3.什么地方是小說的高潮?此時的祥林嫂有什么表現?

4.小說的結局是怎樣的?

學生通過獨立思考、交流討論,然后明確:小說的高潮部分揭示了導致祥林嫂之死的本質因素,不是窮困、勞累,也不是喪夫、失子的意外災禍,而是一種精神的折磨,心靈的摧殘。祥林嫂忍耐過,掙扎過,反抗過,但畢竟擺脫不了封建禮教“敗壞風俗”“不干不凈”的“罪名”,這就是祥林嫂悲劇的真正意義。

其次,看魯四老爺是怎樣的一個人?他是如何迫害祥林嫂的?

學生從書中找有關對魯四老爺描寫的文字,判斷魯四老爺是一個什么樣的人,他們各談自己的想法,還說出了相關的依據,從而加深了對文本的解讀。教師又進一步讓學生去篩選表現魯四老爺對祥林嫂態度的詞語來理解祥林嫂的死和他有什么樣的關系。學生明白了魯四老爺的態度的出發點就是舊禮教以及維護這種禮教的工具——封建迷信,事實上祥林嫂也正是在封建禮教和封建迷信的摧殘下,不得不走向恐怖的陰司。

第三,看祥林嫂何罪之有?

祥林嫂的“罪名”是封建禮教強加給她的,也是她自己無法擺脫的——早寡不吉利,再嫁不守節,再寡傷風敗俗。對這些“罪名”的理解,又設計了以下一些小問題:

1.祥林嫂第一次婚姻是否出于她自愿?

2.祥林嫂私下出逃,能為當時社會所容忍嗎?

3.在對待祥林嫂再嫁再寡問題上,普通的魯鎮人們與魯四老爺的態度有沒有本質的區別?試舉例說明。

從三個不同方向所做的探究證明:祥林嫂是被封建禮教迫害致死的。魯四之流的可惡,柳媽們的愚昧,祥林嫂的可憐,在封建禮教的羅網下,他們或是罪人,或是幫兇,或是犧牲品,各自深陷于不同而又相同的無知和可惡的境地。

上述例子說明,語文研究性學習光有文本研究還不夠,還必須向課外、校外廣泛開拓社會的教育資源,包括查找文獻資料,進行座談訪問、調查研究等,以了解封建禮教、封建迷信的各種表現。這對理解作品的主題,認識祥林嫂的真正死因是十分必要的。

語文研究性學習的過程是以解決問題為核心的。研究的問題可以是語文學科內部的問題,如《荷塘月色》抒發了作者什么樣的思想感情;也可以是和其他學科有關的問題,如結合《米洛斯的維納斯》談審美觀?？梢允菃我恍詥栴},如《讀〈伊索寓言〉》的主旨;也可以是綜合性問題,如魯迅作品的風格特點。可以是單純的語文問題,如王熙鳳的形象特點;也可以是與社會現實相聯系的問題,如從《神奇的極光》看科學的發展?？梢允墙處熖岢鰡栴},也可以是學生自己發現并提出問題?？梢允亲约邯毩⒔鉀Q問題,也可以是與他人合作解決問題。語文研究性學習離不開問題的提出和解決,沒有問題,研究性學習就難以實施,就會成為無源之水、無本之木。

語文研究性學習,無論學生的個性、興趣、能力、思維方式、學習條件和研究結果等如何不同,開展語文研究性學習都必須注重讓學生親身參與、親歷過程,開展合作與交往,獲得實踐經驗和情感體驗,長此以往,他們的研究能力一定能迅速地提高。