淺談小學數學教學中的創新教育

李效美

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本目的的教育。小學數學落實創新教育的關鍵在于在基礎知識的教學過程中充分體現學生的自主性,變“接受學習”為“發現學習”,促使學生善于發現和認識新知識、新方法,掌握其中的基本規律,為將來成為創新型人才奠定基礎?，F就自己在教學中的體會談點粗淺的看法。

一、培養創新意識,激發學習興趣

當學生對學習產生了極大興趣時,他就會樂此不疲地孜孜探索,在興奮狀態下容易打開思維的閘門,使思路更加靈活、開闊、多變,在知識的支撐下,創新的欲望自然會產生。如在異分母分數的加減法教學中。教學2/3+1/4,首先進行同分母分數加減法的口算訓練:1/8+3/8,1/5+2/5,1/3+2/3……,然后把其中的一題1/5+2/5的一個分數的分母改一下,變成1/3+3/5。學生的思維被卡住了。全班學生瞪大眼睛靜靜地思考,期待老師的點撥。這時教師不急于指導,可設問:“分母不同為什么不能直接計算?”“能根據自己學過的知識和方法解決嗎?”在老師的啟發引導下,學生頓悟可以用通分的方法把異分母轉化為同分母分數。學生通過嘗試,說理表述,順利運用已有知識解決了新問題。

還可以運用語言激勵、評價、利用多媒體等教學手段激發學習興趣。如“面積單位”的教學,認識平方厘米、平方分米之后,教師提出:測量教室地面、操場等較大的面積,用什么單位合適呢?有學生提出用平方米作單位。雖然學生還不十分清楚一平方米到底有多大,提出用“平方米”作單位也許是猜測,這也是一種創新,此時教師給予高度評價:“你想象的和數學家創造的一個樣”,給學生以莫大的鼓舞。然后引導學生用學習平方厘米、平方分米的方法學習“平方米”的概念,從而促進學生智力的發展,使其產生創新的思想。教師要努力采取多種方法、手段,積極激發學生的興趣,誘發內驅力,促進學生去探索。

二、鼓勵質疑,培養創新精神

“提出問題比解決一個問題更重要”。一位優秀的教師不僅要善于設問、設疑、質疑,創設認知矛盾,而且要滿腔熱情地鼓勵學生質疑,促使學生多思善想,多問善問。學生往往缺乏思維的深刻性和創造性,有疑提不出。因此,一方面教師向學生質疑,教給質疑的方法,促進學生質疑。另一方面教師要鼓勵學生大膽質疑問難,還要建立平等的師生關系,尊重學生的見解,營造寬松、愉悅的學習氣氛,引導學生積極主動地去激活思維,激勵創新。如教“分數的意義”時,課后有道習題用5/6表示圖中的陰影部分對不對?為什么?

評判時,多數學生知道沒有平均分,不能用5/6表示,有位老師卻說:“沒有平均分不能用分數表示”。一位學生當即站起來說:“老師你說錯了,陰影部分沒有平均分,但能用分數示?！毕襁@些敢于對老師講課質疑的學生應給予大力表揚,況且能提出這樣有深度的問題實在不簡單。因此,教師要重視學生質疑,鼓勵學生質疑,包括對教師授課的質疑,對教材的質疑,哪怕是稀奇古怪,異想天開的提問都應加以保護。這將有利于學生創新精神和創新能力的培養。

結合知識疑點,培養學生的創造性。在學習過程中,教師要注意調動學生主動思考的積極性,讓學生多動手操作,拼圖剪圖,多角度發散思維,啟迪靈感的火花進行創新。如幾何形體的面積、體積教學中多用此法,學生會興趣盎然。為激活學生創造思維,學了按比例分配應用題后,我設計了這樣一道題:一種混凝土按沙子、水泥、石塊2:4:6攪拌成,現在把0.8噸水泥全部攪拌完,需加多少噸沙子?多少噸石塊?按比例分配一般需要知道總量。而本題未知,這就迫使學生破除常規的束縛,另辟新徑。結果既有效地溝通了比和分數的關系,又把學生思維引到了嶄新的世界。

三、訓練獨創性、發散性思維,培養初步創新能力

小學生思維的獨創性表現為他們思維結果在社會上或他人可能是已有的,而對其本人來說可能是前所未有。例如,比例應用題教學后,設計一道歸一應用題:一輛汽車5小時行300千米,照這樣計算,8小時行多少千米?學生用歸一、方程、比例等方法解題后,組織討論。教師問:還有沒有其他解法?一位學生提出:還可用分數解答,5小時占8小時的5/8。根據一個數的幾分之幾是多少,求這個數,列式:300÷5/8。這種解法突破了常規思路,具有獨創性。所以在數學教學中,教師要經常組織學生多做“想一想”、“試一試”的練習,鼓勵學生多問幾個為什么,多設想幾種可能性。比如:計算6+6+6+6+6+5,解法一:6×5+5=35;解法二:6×6-1=35。一般學生都用解法一,解法二比解法一思維深了一步。長期進行發散思維訓練,學生擺脫了思維的保守狀態,使他們創造性思維的品質得到培養,這是創新教育的核心因素。作為數學教師應相信每位學生都具有創造才能,鼓勵學生在學習過程中發揮主觀能動性,勇于發表自己的創新見解,增強創新意識,培養創新精神和創新能力。

創設和諧氛圍,誘發學生情感。情感對于人的認識過程和行為動力都會產生巨大的影響,“沒有情感的課堂不會是成功的課堂”。在數學教學過程中,學生的認識活動必然會伴隨著情感的話動,和諧的氛圍,愉快的情趣,感知敏銳,記憶深刻,思維活躍,想象豐富。例如,創設情境講“圓周率”一課時,先放映一段祖沖之攻克圓周率的故事,或是圓周率在生活中的運用的片斷,之后學習圓周率。這樣自然的引題,就使學生與學習的知識產生了共鳴,為他們進一步了解、認識本課重點打下良好基礎。

運用成功激勵。激發學生興趣。成功是促使人們產生興趣的重要原因,學習、生活也是如此,讓學生體味成功的喜悅,是促使學生產生可持續興趣的動力。教學中,教師根據學生的認知水平,把教材分成基本、變式和發展三部分分類要求學生,讓不同層面的學生都能嘗試到成功的動力,這樣會使學生自覺學習興趣大增,喚起學生的學習熱情。

改變課堂評價方式,培養學生自信的進取觀。教學中強調參與與互動,自評與他評相結合。在學習過程中,人人都是評價者,自己也成為評價主體中的一員。自己評價他人,他人評價自己,在彼此評價中變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時在相互溝通過程中,增進了彼此間的了解和理解,形成了積極、友好、平等和民主的評價關系。同學之間、師生之間克服了心理障礙,增強了自信心和進取心。

課堂教學是育人的主陣地。因此必須根據學生的心理需求,在數學課堂學習中去激勵、喚醒、誘發學生的情感,激發興趣,培養獨立、自主、自信、進取、主動創造的精神,培養創新精神。