淺談新課程標準下的英語教師新角色

郝吉祥

新一輪課程改革在“以學生發(fā)展為本”的全新理念指導下,關注學生的主體性,強調課堂教學要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),引導學生自主學習、合作探究,幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式;把課堂教學的重點放在學生的可持續(xù)發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)上。這就要求我們教師不應只把新課程標準掛在嘴上,更要落實在行動上,要積極更新觀念,對教師的角色進行全新的定位。

教材作為一項重要的課程資源,是全面落實新課程標準、實現(xiàn)教學目標的主要載體,也是教師備課、教學設計、課堂教學的基本依據(jù)之一。新目標英語教材以英語課程標準為依據(jù),以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標。教好、用好新教材的關鍵在于教師是否轉變觀念,是否定位準確,是否能夠把新課程標準蘊涵的理念切實貫徹到教學實踐中去。

一、新課程標準下教師的新角色

傳統(tǒng)英語教學中,教師往往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,將注意力過多放在教學內容的推進上,忽視了對學生實際語言運用能力的培養(yǎng),把學生的學習活動束縛在教師預定的軌道里,損傷了學生自主創(chuàng)新的積極性。

新課程標準對教師提出了新的要求,呼喚著教師從傳統(tǒng)角色中擺脫出來,進入全新的角色。美國教育家布魯納也說過:“教學生學習任何科目,決不是對學生的心靈灌輸固定的知識,而是啟發(fā)學生主動去獲取知識。”教學活動開展的根本動力來自學生自身,應該充分重視學生的主體作用。教師的教只有建立在學生自主學習、樂于學習的基礎上才能發(fā)揮作用。因此,新課程標準下的教師應該時刻將自己擺對位置,在課堂教學中成為教學活動的組織者、指導者和參與者,力求做學生學習能力的培養(yǎng)者、教育教學的研究者、課程資源的開發(fā)者和知識技能的應用者。

二、英語課教學必須堅持“以學生為本”

學生是整個教學活動的主體,“以學生為本”是學生個體發(fā)展的需要,也是創(chuàng)新教育順利開展,實現(xiàn)有效教學的需要。而教師教學理念是否轉變,直接影響了學生主體作用的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的英語課教學不是以教師為本,就是以書本知識為本,學生只能圍繞教師的教和靜態(tài)的書本知識被動地適應教學,根本談不上學習的自主性和主動性。教師制訂教學計劃只注重熟悉教材內容,考慮課時安排,卻忽視了學生這一主體因素,忽視了教學研究的對象。課堂上采取的“一言堂”形式讓學生昏昏欲睡,很難激發(fā)學生的求知欲,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

新課程標準下的教師,作為教學活動的組織者、指導者和參與者,應該善于根據(jù)教學內容和學生的個性特點,巧妙設置問題情境,塑造平等民主、輕松愉快的教學氛圍,引導學生自主學習、小組合作、主動探究解決問題的方法。學生是學習活動的主體,并不是否定教師在教學中的主導作用。只有教師的主導作用發(fā)揮得好,學生的主體地位才能充分得以實現(xiàn)。

三、英語教學中如何體現(xiàn)教師的新角色

1.構建良好的師生關系

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。新課程背景下的師生關系是一種情感交流、良性互動的關系,表現(xiàn)在課堂教學上就是一種師生互動、生生互動、學生與課程互動、學生與環(huán)境互動的關系。新課程標準要求教師更新教育觀念,處理好傳授知識與發(fā)展能力的關系,把課堂還給學生,讓學生自主學習、快樂學習。在課堂教學中盡可能多地組織豐富多彩的課堂教學活動,如小組討論、對話表演、講解展示及做游戲等來激發(fā)學生的參與熱情。

2.積極更新教學觀念

傳統(tǒng)英語教學中的教師疲于應付考試,主要關心的是學習成績,大搞題海戰(zhàn)術,導致許多學生只會死記硬背。這嚴重影響了學生學習潛能的發(fā)揮,不利于學生正確的學習策略和學習習慣的形成。因此,即便學生的考試成績有所提高,也是以損害學生學習興趣和創(chuàng)新思維為代價的。新課程標準要求教師積極更新教學觀念,樹立以學生為主體的教育思想。課堂教學必須摒除單向輸入的教學模式,不僅要傳授學科知識,更要發(fā)展學生的學習能力并教會學生掌握正確的學習方法。

3.靈活轉變教學方法

英國著名教育家布魯姆認為,知識的獲得是一個主動的過程,學習者不是信息的被動接受者,而是知識獲得過程的主動參與者。新課程標準下的英語教學要面向全體學生,為學生終身發(fā)展奠定共同基礎;要引導學生主動學習,合作探究,培養(yǎng)他們的人際溝通能力和合作精神;采用任務型教學方法,在教學中增加開放性的任務型活動和探究學習內容,培養(yǎng)學生的科學探究精神;要關注學生的情感體驗,營造和諧的教學氛圍,使學生快樂學習,感受成功。

4.優(yōu)化教學過程

教學過程應該是師生交流互動的雙向過程。教與學是學習過程中矛盾的兩個方面。搞好教學,除教師的主導作用外,還必須有學生學習的主動性和積極的配合。優(yōu)化教學過程,就必然要改革以知識的單向輸入為主的傳統(tǒng)教學模式。師生互動是教學過程的核心。師生互動不僅可以提高學生的學習興趣和積極性,而且可以增強學生的各項英語語言應用能力。教師在教學中應與學生積極互動,共同發(fā)展。教師在教學過程中要善于開發(fā)和利用各種課程資源,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。教師應善于結合學生的個性特點,因材施教,使得英語課教學從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變,從注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展轉變。

四、結語

由此可見,新課程標準下的英語教師的角色發(fā)生了很大的變化。教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉向“激趣、啟思、導疑”。教師不再是單純的知識傳授者,更是課堂活動的組織者、設計者和引導者。只有教師找準自己的角色定位,才能真正體會新課程理念的內涵,將新課程改革落到實處。