培養學生質疑激活語文課堂

和生康

長期以來,語文課堂教學都處于一種費時低效的狀態,學生對語文的興趣遠遠比不上對數理化的興趣。因而學生在語文課上心不在焉,課堂氣氛總是死氣沉沉,教師教得口干舌燥,學生卻聽得昏昏欲睡。學生只會在教師設計的問題和步驟里,被動地接受知識。究其原因,主要是教師沒有調動起學生學習的積極性。那么,如何才能激活語文課堂,讓學生真正動起來呢?

一、引導學生主動質疑

“疑”是探求知識的起點,也是激發學生學習興趣的支點。費爾巴哈說:“新知識從懷疑中產生”;南宋理學家朱熹也說過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進。”作為教師,在課堂教學時要注意從“疑”入手,換句話說,就是要善于引導學生生疑、質疑。因為質疑才能引起反思,反思才能激起探索,探索才能促進創新。我在文言文教學中,經常采用的方法是先讓學生自學,并畫出疑難之處,然后就讓學生提出質疑,師生共同解決問題。這種方法調動起了學生主動學習的積極性,課堂上討論聲、爭辯聲不斷,而且學習效果也不錯。

二、創設質疑的氛圍

在課堂上,教師要改變自己的角色定位,主動放棄自己高高在上的“傳授者”位置,而把自己定位在朋友、幫助者、指導者的層面上。教師要努力建立師生平等的民主氛圍,尊重和關愛每個學生,遇事設身處地地為學生著想,將自己融入到學生中去。尊重、珍愛學生的見解,學生才能主動參與課堂教學,敢于提出疑問,敢于表現自己,課堂的合作探究才有作用,才有實效。這種寬松、和諧的教學氛圍,民主、平等的師生關系,才有利于學生獨立思考、敢于質疑、敢于發表意見。學生有了自己的看法,就可以對課文內容、結構、語言等發表自己不同的想法或提出疑問,并在相互辯論中獲得答案。這樣會使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,學生才能真正動起來。

三、培養學生學會質疑

課堂質疑是探究課文、分析課文、解決問題的提升過程。古人云:“授人以魚不如授人以漁。”因此,教師教會學生質疑是非常必要的。通常情況下,可以從以下幾個方面引導學生去質疑:一是文章的各段具體是怎樣敘述的;二是文章要表達什么樣的感情,是怎樣表達的;三是文章在結構上有怎樣的聯系,作者的思路有什么特點;四是語言上有什么風格。但是對于一篇新課文,學生通過自學,不可能什么問題都能弄懂,必然會遇到一些困難,產生疑惑,此時教師就要及時引導。教師對學生的問題要給予適當的整理、歸納,要通過大家的討論,肯定正確觀點,排解學生的疑惑,要善于捕捉學生課堂反饋的信息,迅速地進行判斷、調控,作出反應,引導學生發揮自己內部潛在力,去獲取知識,形成能力。

尊重、珍愛學生的見解,促進學生質疑思維的發展。學生的質疑水平是在教師的鼓勵中不斷提高的。教師教學缺的就是對學生質疑水平的鼓勵和真愛。有了大膽質疑的課堂,就有了高質量的課堂,充滿活力的課堂。這樣的課堂,學生會沒有興趣、沒有活力嗎?