畢業設計多元化教學模式的研究與實踐

楊紹斌 郝 光

摘要:本文在深入分析了目前本科生畢業設計質量下滑原因的基礎上,實施了“大三”學生提前選導師,先接受科研基礎訓練,后做畢業設計和本專業導師與外聘導師“雙師指導”畢業設計的多元化教學模式改革。實踐證明,實施畢業設計多元化教學模式,可充分滿足學生個性化的需求,有利于對學生因材施教,有利于提高畢業設計教學質量。

關鍵詞:生物工程專業 本科生 畢業設計 多元化教學模式 雙師指導

Research and Practice in Graduation Project of Diversified Teaching Mode

Yang Shao-bin, Hao Guang

(College of Biological and Environmental Engineering, Shenyang University, 110044)

Abstract:In this paper, depth analysis of the decline in the quality of students graduating from the project of the reasons now, on this basis, we implemented the graduation project of reform and the diversification of teaching mode, including junior select instructor in advance. Let students receive basic training research, then to do graduation project and accept the "Two-teacher guidance" with instructor and external teachers. Practice has proved that the mode fully meet the demand for personalized of students, benefits to teaching students according to ability and raising the teaching quality of graduation project.

Key words:Biological engineering; undergraduates; graduation project; diversified teaching mode; two-teacher guidance

畢業設計是培養學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的實際能力,培養創新精神,進一步提高綜合素質的重要環節,也是大學教學計劃中最后一個綜合性實踐教學環節。它是一種研究性學習,也是大學生未來獨立工作的預備訓練,是檢驗學校整體教育質量、衡量教師教學水平、科研水平和對學生畢業與學位資格認證的重要依據。它對人才培養起著重要作用,是其他任何教學環節和手段都無法替代的重要環節。因此深化畢業設計教學改革,不斷提高畢業設計教學質量十分重要。為此,我校生物工程專業采用邊研究、邊實踐、邊總結的方法分別對生物工程專業02級、03級、04級和05級四個年級的畢業設計教學模式進行了教學改革。通過四年的實踐,取得了理想的效果。

一、本科生畢業設計質量下滑原因分析

目前國內普通高校工科專業對畢業設計教學模式的改革主要集中在以下三個方面:一是對畢業設計教學管理規章制度的改革與實踐[1];二是運用團隊學習與項目管理模式,提高畢業設計質量[2];三是構建“多學科交叉綜合”的畢業設計教學模式,主要研究內容是由不同專業的學生及相關專業教師組成畢業設計協作組,提前1個學期;即從第七學期開始,共同協作完成綜合性畢業設計。以上這些改革措施雖然推進了畢業設計的教學改革,并已見成效。但在目前普通高校生物工程專業畢業設計教學工作中仍然存在著導致畢業設計質量下降的問題,沒有得到解決,主要表現在以下四個方面:

1.學生從第八學期開始做的話,與導師科研相結合的畢業設計時間短,不能全面了解導師科研課題的調研、論證、報項、研究、結題鑒定、報獎等全過程,不能很好地接受科研基本訓練,不能充分發揮科研促進畢業設計教學的作用;

2.以導師為中心選題,不能滿足學生個性化的需求,不能因材施教,不能充分調動學生的積極性[3];

3.有些畢業設計不是真題真做,與生產實際結合不緊密,缺乏實用性和創新性[4];

4.生物工程專業學生普遍存在基本實驗技能強、工程技術應用技能弱的問題,缺少職業技能訓練過程,直接影響畢業設計質量和學生就業競爭力。

從上述情況分析可以看出,要提高畢業設計質量,必須解決畢業設計工作中存在的問題。為此,我校生物工程專業對畢業設計教學模式進行了改革。通過四年的實踐,取得了理想的效果。

二、畢業設計多元化教學模式的實施方法

模式1:“大三”學生提前選導師,參與導師科研課題的畢業設計

本專業于2004年開始依次對生物工程專業2002級、2003級、2004級和2005 級四屆學生實施了“大三”學生提前三個學期選導師,參與導師科研課題的畢業設計教學改革。具體方法是通過師生互選,分別從四屆學生中依次選出10名、20名、25名、30名學生,讓學生提前選導師,參與導師科研工作,如選題、調研、查新、論證、申報課題、課題研究、結題與成果鑒定、報獎及推廣應用等一系列科研工作。先讓學生接受科研工作系統訓練,同時在導師指導下參加各級課外科技作品競賽,發表論文和創新實踐等。然后從導師科研內容中選出適宜的畢業設計題目,到第八學期,再在導師指導下,學生獨立完成畢業設計。實施過程見下圖。

模式2:校企合作實施專業導師與企業導師聯合指導畢業設計[5]

在校外實訓基地安排學生做畢業設計,實施專業導師與外聘企業導師聯合指導畢業設計,即在學校配備專業導師的同時,學生實習單位根據生產任務或研究課題內容,配備具有豐富實踐經驗的工程師或研究人員配合指導,在實習單位進行“頂崗實踐”做畢業設計。選擇此種畢業設計教學模式的學生依次為2002級13人、2003級11人、2004級6人、2005級9人。

模式3:與學生就業去向相結合,實施專業導師與協作單位導師聯合指導畢業設計

這種教學模式適用于已經簽訂就業協議或有就業意向的學生。在目前擇業壓力較大的形勢下,學生非常關注畢業設計內容與畢業后工作的相關程度。因此我們對已簽訂就業協議的學生,實施了專業導師與協作單位導師聯合指導畢業設計的教學模式。首先由學生提交就業協議書、實習協議書和畢業設計工作協議。明確學生在實習和畢業設計期間應達到的目標。同時提出要由協作單位安排一名導師,負責指導該學生的畢業設計工作。協作單位導師要根據學生的工作崗位,業務內容,企業生產實際情況與學生協商擬出幾個選題,然后再與專業導師進行研究協商,最后選出符合專業人才培養目標的、符合專業畢業設計教學大綱的、與企業生產實際相結合的、與學生就業緊密相關的題目。選擇此種畢業設計教學模式的學生依次為2002級18人、2003級18人、2004級11人、2005級11人。

模式4:專業導師與相近專業導師聯合指導畢業設計

選做相近專業內容的畢業設計,實施方法是由本專業導師與相近專業外聘導師聯合。專業導師負責學生的正常指導工作,相近專業外聘導師解決學生畢業設計中相近專業的知識和技術問題,并與專業導師共同研究解決學生畢業設計的創新問題。選擇此種畢業設計教學模式的學生依次為2002級12人、2003級9人、2004級8人、2005級9人。

三、畢業設計多元化教學模式的實踐效果

1.實施畢業設計多元化教學模式有利于提高畢業設計教學質量

從同一年級的畢業設計優良率來看,以教學模式1為最高。由高到低依次為模式1、模式3、模式2、模式4。從學生發表論文情況來看,在同一年級中也是模式1的學生發表論文數最多,而其他模式彼此差別不大。由此可見畢業設計多元化教學模式有利于提高畢業設計教學質量。

2.實施畢業設計多元化教學模式有利于培養學生工程實踐能力、創新精神和綜合素質

“大三”學生提前選導師,參與導師科研課題取得科研成果及獲獎共33人,其中獲全國一等獎5人、省級金獎1人、市級二等獎5人、市級三等獎6人,學生參與導師科研立項的市級以上縱向課題11項,其中國家級3項、省級4項、市級4項。導師指導學生在省級以上刊物發表論文35人次。由此可見,實施畢業設計多元化教學模式有利于培養學生工程實踐能力、創新精神和綜合素質。

3.實施畢業設計多元化教學模式有利于引導學生就業

從學生就業率來看,2002級就業率87.50%;2003級就業率90.00%,;2004級就業率90.00%。2005級屬于應屆畢業生,就業情況尚未統計完。由此可見,四種新教學模式均比傳統教學模式有利于學生就業,其中以模式1和模式3效果最好,說明學生提前選導師,參與導師科研課題的畢業設計教學新模式,有利于學生取得科研成果,有利于培養學生創新能力和綜合素質,有利于提高畢業設計質量,有利于引導學生就業。

4.實施畢業設計多元化教學模式能夠有效發揮科研促教學作用,促進了教師科研水平的提高

近四年,專業畢業設計指導教師申請下來國家自然科學基金2項、973項目1項、省級課題4項、市級課題4項。導師帶領學生共同完成的科研成果獲市級以上獎勵11項,其中國家級一等獎1項,省級一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項,市級二等獎1項、三等獎2項。取得了顯著的經濟效益和社會效益。項目組成員發表與課題研究有關的代表性論文8篇,其中中文核心期刊2篇、省級4篇。取得校級教學成果一等獎1項、優秀畢業設計二等獎1項,出版著作2部。

5.實施畢業設計多元化教學模式,拓展了學生知識視野

本專業為了讓學生到現場結合實際做畢業設計,通過真題真做,了解專業新知識、新技術,使畢業設計更具實用性、創新性。四年來實施的專業導師與外聘導師聯合指導畢業設計的教學模式,拓展了學生的知識視野,提高了畢業設計質量。

四、畢業設計多元化教學模式的創新之處

1.選題多元化

改變過去以導師為中心(一言堂)選題、定題,學生被動做題的選題單一性,變為選題與導師科研相結合、與生產實際相結合、與學生考研或就業相結合、與相近專業相結合的選題多元化。

2.導師多元化

改變以往僅從本專業教師中遴選導師的辦法,采取從相近專業、相關企業、科研院所、省部級重點實驗室等聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的工程師、博士、教授為外聘導師。實施專業導師與外聘導師聯合指導畢業設計教學模式。

3.做畢業設計場所多元化

改變以往主要在企業完成畢業設計的教學模式,采取根據選題內容選擇重點實驗室、企業、研究所、實訓基地等場所做畢業設計,讓學生結合實際真題真做。

4.選導師時間提前

改變以往學生從第七學期末選導師,第八學期做畢業設計的教學模式,變為學生從“大三”開始選導師,先跟導師做科研,接受科研基本訓練和實踐鍛煉,在第八學期完成畢業設計。

五、結論

1.本課題構建的四種畢業設計教學模式,有利于提高畢業設計教學質量,培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質。

2.畢業設計多元化教學模式可充分滿足學生個性化的需求,有利于對學生因材施教。極大地激發了學生做畢業設計的積極性和主動性,從而提高畢業設計質量。

3.指導好畢業設計,需要建設“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”指導教師,是指既具有扎實的、淵博的專業理論知識,又有豐富的實踐經驗和科研能力的專業教師。

4.課題研究促進了教師科研工作的開展,發揮了科研促教學的作用,教師科研成果顯著。

參考文獻:

[1] 范自柱,《本科畢業設計改革探討》[J],《華東交通大學學報》,2007

[2] 郝繼升,《畢業設計的特點及提高畢業設計質量的途徑》[J],《教育與職業》,2007

[3] 閣淑芳,《畢業設計質量監控體系運行模式探討》[J],《研究與探討》,2006

[4] 楊年炯、李尚平,《畢業設計環節創新思維的培養》[J],《高教論壇》,2005

[5] 俞貴報,《教師對工程應用型本科人才培養的作用》[J],《湖南工程學院學報》,2006

項目來源:

遼寧省“十一五”教育科學規劃課題經費資助,項目編號:2006-46-41;沈陽大學示范專業專項經費資助。

作者簡介:

楊紹斌(1959-),男,遼寧省沈陽市人,沈陽大學生物工程系主任,教授,學士,碩士生導師,遼寧省專業帶頭人,主要從事微生物學教學與科研工作。