中學語文課堂互動式教學初探

阮文松

摘 要:課堂互動教學法是進行課堂教學改革的一種探索,其特點是充分體現以學生為主體的教學原則。課堂上,創設良好氛圍,采取師生互動、生生互動的教學形式,讓課堂成為一個有豐富內涵的個性表演的舞臺,成為一方智慧飛揚的天地,能使課堂教學充滿活力,使師生在相互作用中提升智慧,從而創造性的實現教學目標,提高教學效率。

關鍵詞:語文課堂 互動式 教學效益

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍,積極搭建語文互動式教學的平臺

寬松、和諧的課堂氛圍,有利于形成良好的師生關系;只有在寬松、和諧的課堂氛圍中,才能在師生之間、生生之間形成互動、交流的對話平臺。在課堂中,教師不應該是高高在上的“解惑者”,而應該是與學生平等對話的參與者、交流者。因此,教師要敢于放下架子,和學生站在同一起點上,努力創設一個平等、民主的課堂氛圍,讓學生能夠真正地打開心扉,與教師進行真實地對話。

二、加強師生互動,讓民主對話之花在課堂上綻放

師生互動指在教學過程中,教師和學生改變傳統的老師控制課堂、學生被動聽講的局面,師生共同探討、共同研究,在這一過程中,教師給學生以指點,學生給老師以啟發,相互促進,共同發展;我們必須構建以師生平等和探究式教學為主要特征的師生互動關系。

教學中,問題提出來后,老師要善于引導學生回答,甚至參與學生的討論,老師講話的語氣要盡量委婉,要帶有商量的口氣,鼓勵學生大膽說出自己的觀點,對學生不完善的地方,要堅持民主對話,進行平等辯論。學生與課文溝通后,每人所獲取的信息豐富多彩,對課文的理解也充滿個性,產生的問題更是因人而異。這時,教師對學生合乎情理的見解也應積極認同,進行民主討論。

三、加強生生互動,讓思維共振的火花在課堂上迸射

生生互動是指學生間擺脫“各自為戰”的學習方式,在學習活動中互相推動,從而共同提高學習效益的互動形式。課堂上學生小組討論,是生生互動很有效的形式。課堂討論猶如旋轉的大舞臺,生生競相登場,充分體現以學生為主體;課堂討論好比新聞發布會,信息渠道暢通,可以實現多維交流,優化效果;課堂討論也似原子反應堆,思維互相碰撞,可以達到能量轉換,教學相長;課堂討論還像新年茶話會,課堂氣氛活躍,可以做到教學民主,和諧共振。課堂中鼓勵學生大膽提出自己的觀點,并努力闡述理由,在觀點爭鳴的過程中進行思考。比如,我在教《故鄉》這課時,我讓學生討論一下對書中閏土的看法,并鼓勵學生說,各自的看法最好是與眾不同。一時間學生各持己見,爭論不休,學生的思想火花就這樣被點燃了。

四、突出學生主體地位,提高互動效果

讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現,既是“新課程”對教師的要求,也是學生能力發展的需要。在互動中對話,將使學生真正覺得自己是課堂的主人,是學習的主人。課堂上老師不只是把參考結論告訴學生,而是引導學生探究結論,要多點撥,多啟發,多鼓勵學生;讓學生多思考,多動手,多動口;老師在課堂引導中,應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨,引導學生創新學習,肯定他們的批判精神,允許他們標新立異。

課堂上,還應鼓勵學生質疑問難。愛因斯坦指出:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”我們要改變觀念,確立學生的疑問意識。教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件,鼓勵學生敢于向老師、向教科書質疑,給予學生質疑的勇氣。如果學生有了質疑的習慣,學會了質疑的方法,就能在學習中不斷發現問題、提出問題、解決問題,主體價值才能得到充分體現。

五、引導學生多向思維,讓互動更活躍展開

在課堂教學中,我們應引導學生多向思維,培養學生的創新能力。在教學中,要教育學生不必局限于一個答案,應從自己的個性出發,去理解作品的內容;要鼓勵學生具有自己獨特的見解,指導學生養成多向思維的習慣。

在教學中,為了加強對學生學法的指導,我常針對課文的特點,設計具有發散性思維的題目,讓學生盡情地發揮自己的水平,獲得運用這種學習方法的樂趣。對于提問,也總是運用“你喜歡哪句話”、“你欣賞哪一段”、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問,暗示學生可以有自己的看法,不必拘泥于是否符合參考答案,鼓勵學生有創造性的回答。同時,對學生反復強調,大膽發表自己的見解,不必顧忌別人的看法,從而讓課堂討論更加激烈,互動場面更加活躍。

總之,“課堂互動教學法”是教師與學生之間,學生與學生之間,互相活動、互相討論、互相交流、互相學習的一種教學模式。其目的就是要把單純的傳授知識轉到培養學生的素質和能力上來,從而達到提高教學質量的目的。

作者單位:廣東省云安縣高村鎮中學