發(fā)展性教師評價(jià)及評價(jià)多元策略

潘加磊

教師評價(jià)是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。在新課程改革中,教師評價(jià)適當(dāng)與否,不但影響教師參與教改的熱情,而且與教師工作成效和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度,使教師多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》簡要地說明了發(fā)展性教師評價(jià)的新理念,但不夠具體、明晰,需要進(jìn)一步加以分析探討。

一、評價(jià)目的:促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前,我國教師評價(jià)體系主要以提高教學(xué)效能為主要目的。這種教師評價(jià)體系與其基本理論假設(shè)是分不開的:一是現(xiàn)行教育中存在低效的教學(xué)和不合格、不稱職的教師;二是在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi),要使這些不合格的教師把自己的教育質(zhì)量提高到預(yù)期水平,主要依靠實(shí)施獎(jiǎng)懲和施加外部壓力;三是在學(xué)校教育活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)外部組織目標(biāo)比滿足教師個(gè)人內(nèi)在需求更為重要。因此,必須強(qiáng)化評價(jià),否則會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

這種教師評價(jià)體系盡管在歷史上起過一定的積極作用,但也存在不少缺陷。首先,引導(dǎo)教師片面追求學(xué)生考試成績和升學(xué)率,難以促使教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次,不利于教師的專業(yè)發(fā)展和整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)化,使教師無暇顧及本學(xué)科的前沿問題、教學(xué)方法的改進(jìn),無力開展真正的教學(xué)科研。

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展,注重教師的個(gè)人價(jià)值,實(shí)施同事之間的評價(jià),提高了全體教師參與的積極性,擴(kuò)大了交流渠道,注重了長期的發(fā)展目標(biāo),從而促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、評價(jià)的功能:強(qiáng)調(diào)展示成就與改進(jìn)激勵(lì)

我國目前的教師評價(jià)功能主要是鑒定分等,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。它著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn),特別是教師在評價(jià)之前的工作業(yè)績。這種現(xiàn)象具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一,表明教師是否履行了自己的工作職責(zé),他們的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望。這種教師評價(jià)常把學(xué)校視為一個(gè)“機(jī)械性組織”,把教師看成是機(jī)器的一個(gè)配件,認(rèn)為教師只能服從管理人員的權(quán)力,按照管理人員的命令、指使干活。第二,根據(jù)教師的工作表現(xiàn),判斷他們是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件,教師評價(jià)結(jié)果往往作為領(lǐng)導(dǎo)決定教師是否解聘、降級、待崗或晉級、加薪等的依據(jù)。

應(yīng)當(dāng)說,發(fā)揮教師評價(jià)的鑒定分等、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣功能在一定意義上可以調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)。但這種動(dòng)力是自上而下的,只能引起少數(shù)教師的共鳴和響應(yīng),而不是自下而上的,難以引起全體教師的共鳴和響應(yīng)。一般而言,發(fā)揮教師評價(jià)的這種功能只適用于“任務(wù)式的管理”,領(lǐng)導(dǎo)只關(guān)注教育質(zhì)量,不關(guān)心教師,依靠職權(quán)控制教師,集中力量爭取達(dá)到最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次,這種教師評價(jià)還可能引發(fā)教師間的激烈競爭,競爭過于激烈將不利于教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作,也不利于學(xué)校中民主氣氛的形成,在一定程度上還會(huì)影響教師的身心健康。第三,這種教師評價(jià)還可能引發(fā)一些教師的逆反心理,反正只有少數(shù)教師獲得獎(jiǎng)勵(lì)或晉級,自己只要達(dá)到基本要求就足夠了。第四,由于在這種教師評價(jià)中,評價(jià)者與被評者是一種不平等的關(guān)系,評價(jià)者難免產(chǎn)生居高臨下的心理狀態(tài),或以挑剔的眼光對待被評教師,容易導(dǎo)致教師對評價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒,甚至產(chǎn)生與領(lǐng)導(dǎo)間的隔閡。

因此,發(fā)展性教師評價(jià)首先要肯定教師的成績和進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長,激發(fā)教師的成就欲望。其次,要為教師改進(jìn)工作提供明確的標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)者應(yīng)把國家、社會(huì)對教師的要求體現(xiàn)在評價(jià)準(zhǔn)則中,并根據(jù)教師的實(shí)際情況加以具體化和操作化。第三,提供教師改進(jìn)工作的反饋信息,幫助教師反思和總結(jié)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,分析產(chǎn)生問題的原因,探討解決問題的途徑和方法。第四,幫助教師確立自我發(fā)展的目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)教師以社會(huì)主流價(jià)值為導(dǎo)向,將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值融為一體。

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能,把教師評價(jià)看成是展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種發(fā)展性教師評價(jià)把學(xué)校視為一個(gè)有機(jī)性組織,重視人的因素,把人看作有進(jìn)取性的人,激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力,自覺地發(fā)揮能量達(dá)到組織的目標(biāo)。

三、評價(jià)策略:注重質(zhì)性評價(jià),評價(jià)走向多元

我國目前的教師評價(jià)主要采用量化考核、靜態(tài)終結(jié)性的評價(jià)方法。量化考核是對教師的行為進(jìn)行數(shù)量化的處理,以數(shù)據(jù)的形式對教師工作狀況做出評價(jià)結(jié)論。隨著教師評價(jià)內(nèi)容的綜合化,以量化的方式評價(jià)教師工作狀況表現(xiàn)出僵化、簡單和表面化的缺陷,把教師復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)簡單化為一組組指標(biāo),導(dǎo)致丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。同時(shí),目前的這種教師評價(jià)也是一種靜態(tài)終結(jié)性的評價(jià)。在教師評價(jià)方案實(shí)施時(shí),教師由于受心理和生理因素影響,有可能表現(xiàn)失常,因而難以代表教師的真實(shí)水平。目前又缺乏與之相應(yīng)的診斷、矯正機(jī)制,故這種靜態(tài)性終結(jié)性的教師評價(jià)難以保證得出公正、客觀的評價(jià)結(jié)論。

發(fā)展性教師評價(jià)主張通過教師自我反思的途徑開展教師評價(jià)活動(dòng),要求教師學(xué)會(huì)制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,記錄有關(guān)事件以及建立自我剖析檔案,與其他教師交流、分享與合作,最終養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。

目前,作為基層工作者,我們無法改變整個(gè)社會(huì)評價(jià)的環(huán)境,但我們可以在學(xué)校這個(gè)相對獨(dú)立的空間中有所作為,營造出比較具有人文色彩的、適應(yīng)教師發(fā)展的評價(jià)方法。評價(jià)方式逐漸走向多元。

考慮到目前有關(guān)部門評定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性或局限性,校內(nèi)的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該相對務(wù)實(shí)與多元。我校從五個(gè)角度建構(gòu)輔助性評價(jià)機(jī)制。

1.從師德方面進(jìn)行評價(jià)。師德問題比較復(fù)雜,我校擬從學(xué)生評教師、同行評教師、家長評教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評教師4個(gè)途徑,采用調(diào)查問卷、個(gè)別訪問等定量與定性分析相結(jié)合的方式予以評定。每學(xué)年評一次,教師中至少有1/3的人能評上“師德先進(jìn)”,其中比較突出的將被評為“師德標(biāo)兵”。

2.從教科研方面進(jìn)行評價(jià)。我校雖然鼓勵(lì)教師參與教育科研,但只要求教師中的一部分優(yōu)秀者參與課題的研究,其他人員只要求進(jìn)行專題性研究或反思性研究。這是從實(shí)際出發(fā)的務(wù)實(shí)性舉措。

3.從課堂教學(xué)方面進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)教師教育水平的重要標(biāo)志,因而被各級教師評價(jià)制度關(guān)注。

4.從班主任工作方面進(jìn)行評價(jià)。班主任工作是學(xué)校管理水平的標(biāo)志。班主任工作的評定途徑擬從學(xué)生評、家長評、同行評、任課教師評、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評5個(gè)途徑進(jìn)行,以各占1/5的權(quán)重相對量化測算。

5.從教育教學(xué)成果的角度進(jìn)行評價(jià)。所謂“成果”是指未被學(xué)校以上認(rèn)可的成果。擬由教師對照學(xué)校規(guī)定的范圍自己申報(bào),先由教研組和年級組進(jìn)行預(yù)審,再推薦到校級評定。學(xué)校成立由校長室牽頭的評定小組,對成果逐項(xiàng)審查后予以確認(rèn)。

以上5個(gè)方面都制定具體的操作規(guī)程,由各個(gè)部門嚴(yán)肅執(zhí)行并接受教師的監(jiān)督,以體現(xiàn)真正的民主、公開、公正。只要評價(jià)方案是民主產(chǎn)生的,評價(jià)的過程是公正、透明的,這種評價(jià)策略實(shí)施后形成的氛圍,必定會(huì)有效地激勵(lì)教師自主發(fā)展的積極性。通過長期的努力,多元評價(jià)體系必定會(huì)促進(jìn)學(xué)校文化與學(xué)校精神的提升。

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評價(jià)主張實(shí)施教師自己、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長參與的多元評價(jià),使評價(jià)對教師從多渠道獲得反饋信息,更好地反思和改進(jìn)教學(xué)工作,同時(shí)評價(jià)對象教師要端正態(tài)度,認(rèn)識(shí)到他人評價(jià)所提供的信息對于自己改進(jìn)和發(fā)展的重要作用,以積極的態(tài)度和寬廣的胸襟接受他人的評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)是一種培訓(xùn)教師,促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展的良好方法。

作者單位:江蘇省沛縣中學(xué)