網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學中學生自主學習能力的探究

李　娟

現(xiàn)在的教學,要擺脫傳統(tǒng)的“軟件式培訓”的授課方式,轉(zhuǎn)變單一、封閉的教學方法,使用網(wǎng)絡(luò)進行教學,使學生成為學習過程中的主體。教師在教學過程中要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學不同的教學模式,發(fā)揮主導作用,激發(fā)學生自主學習,使學生成為認知的主體。

網(wǎng)絡(luò)教學是一種新生事物,是一個開放的概念,可以這樣定義:在先進理念指導下,運用網(wǎng)絡(luò)資源,在教師指導下,促進學生積極自主學習,加強師生交流,加強師生協(xié)作研討,優(yōu)化教學過程。所謂網(wǎng)絡(luò)教學,是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學信息,或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。通過網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境,可以為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習環(huán)境,還能提高學生自主學習的能力。網(wǎng)絡(luò)教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點,研究學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進行自主學習,顯得尤為必要。

學校中心工作是課堂教學,課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為,“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的4大要素。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中,課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者,核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程。因此,網(wǎng)絡(luò)教學正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于任務(wù)的自主學習方式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著大量的信息,教師與學生擁有信息的機會是均等的,更多的時候,學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優(yōu)勢,不可能再依賴現(xiàn)成的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑W生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以,教師可以將所學習的知識分解成若干小問題,讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站,多角度地找出答案,完成任務(wù)。輸入關(guān)鍵詞,通過搜索引擎檢索到的相關(guān)網(wǎng)頁資料可能會多達數(shù)百上千條,這是教參望塵莫及的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學,能沖破課本的束縛,在學生面前展開廣闊的學習空間,從而提高學生的學習效率。學生帶著教師提出的問題,通過動手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進行自主探究,能充分發(fā)揮他們的自主能動性。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)建基于協(xié)作的自主學習方式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以很方便地展開豐富多彩的教學活動,來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學生之間可以不用直接面對,而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學生組成小組性的學習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號,加強互相交流的目的,促進學生的個性化發(fā)展,調(diào)動學生的參與積極性、主動性。讓每一個小組成員都非常認真地學習、探尋,然后根據(jù)自己的搜索結(jié)果,談?wù)勛约旱牟僮鞣椒ā６潭桃惶谜n中,每個學生都數(shù)次甚至數(shù)十次地發(fā)表自己的見解。每個問題討論到最后,教師再根據(jù)學生的回答,有選擇地加以分析,表達自己的觀點。這種沒有標準答案的協(xié)作式自主學習,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到重要的作用。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個性化的自主學習方式

學生學習過程中的背景知識、學習能力、認知風格都有差異。但在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中,教師普遍按照“一刀切”的方式進行教學,效果不盡如人意。當教師應(yīng)付不了學生大量的、集中的、同時又是個別的學習需要時,提供必要的條件可以讓學生根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)滿足自身的學習需要。例如可以調(diào)用教學資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網(wǎng)站、資料庫等,以鞏固學習的內(nèi)容,解決學習的疑惑,了解不同的觀點,掌握不同的方法。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習方式的實驗研究,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習,學生的學習與傳統(tǒng)的學習方式不同,學生不是依賴于教師的講授與課本的學習,而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源,并通過對資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進行自主學習。這更能增強學生完成任務(wù)的信心,有利于學生保持學習的興趣;更能全面有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性,促進學生學習動機的形成,有效地提高學習效率。

古語有云:“授人以魚,不如授之以漁。”意思是說,給人家魚,不如教會人家捕魚的方法。教師在教學中不僅要傳授知識,更重要的是提高學生的自主學習能力,讓學生學會學習。一個人自主學習能力的高低,將很大程度上影響自己的一生。學生有良好的自主學習能力,就像有了一把開啟知識寶庫的鑰匙,就能夠在今后的生活和學習中不斷地補充完善自己。

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