淺談信息技術教學中教師的語言藝術

李秀英

一、準確規范,嚴謹精煉

教師在敘述概念或講述操作方法時,一定要認真推敲語言的準確性和規范性,否則會使學生產生疑問或誤解,甚至會犯下科學性錯誤。

例如,“存儲器”不能說成“儲存器”;鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”“單擊”都是計算機中的常用術語,而“存儲器”“點擊”等詞語都是生活化的語言,雖然學生能夠理解,但不規范。

再如,“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念,但經常被混為一談。兩者的區別在于:“選定”是做標記,而“選擇”則是指執行一個命令。如在Word中,“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”;“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。

為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識,教師的語言還要嚴謹、精煉。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲,詞語要經過慎重的選擇,力求做到中心突出、條理分明,具有鮮明的邏輯結構。講授時教學語言要干凈利索,言簡意賅;要能抓住重點,有的放矢;吐詞要清晰,讀句應分明,堅持用普通話教學等。

二、富有情感和激勵性

教師的教學語言必須感情充沛、富有激勵性和感染力,并結合自己的眼神、手勢等體態語言滋潤學生的心田,感染學生的情緒,真正做到“曉之以理,動之以情”“寓理于情,情理相融”。教師慷慨陳詞,會激起學生的感情波瀾。

三、幽默風趣,比喻恰當

教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”幽默能消除教學中師生的疲勞,改善課堂氣氛,使課堂生動活潑;能在快樂之中把教師和學生連結在一起;能引發學生的學習興趣,啟發其學習動機;有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性;有助于發展學生的創造力。

在信息技術課教學中,基本概念和理論性的教學內容往往使教師感到棘手,使學生感到抽象、枯燥,記憶較困難。在講授時,如果教師運用風趣的語言、恰當的比喻,就能化抽象為具體,化枯燥為輕松,使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

四、充分運用體態語言

體態語言是對教學語言的有機補充,恰當地運用體態語言有時可以表達出用口頭語言不能表達出來的信息,收到“此時無聲勝有聲”的效果。

每堂課一開始的師生交流,雖然時間很短,但對整堂課卻是至關重要的。在教師進入教室時,步伐應穩健、鎮定和自信,速度適中,面帶微笑,目光慈愛、柔和并透著嚴肅環視整個教室。教師走上講臺后的第一句話“同學們好”,語言應凝重,情感要真誠,眼神要關注全體學生,不能浮于形式,更不能心不在焉、虛情假意。在這幾秒或是十幾秒鐘的時間里,通過教師的體態語言傳遞給學生的信息是:教師對學生的尊重和慈愛,對學生的信心和鼓勵,課堂氣氛既嚴肅又輕松、活潑。

在讓學生回答問題時,教師要正視回答問題的學生,流露出信任的目光,應說“請某某同學來回答”,并盡量對學生的回答進行肯定和表揚,使學生感受到老師對自己的信心和鼓勵,從而消除因可能回答不出問題而產業的害羞和畏懼心理。教師不應該用手指直指學生,直呼其名,更不應該對回答不出問題的學生進行譏諷和蔑視。

走動的姿態不僅是教師精神狀態或風度的表現,而且還有傳遞教學信息的意義和作用。如果一個教師一節課始終站在講臺上授課,課堂會顯得單調而又沉悶。而教師若能適當地在教室內走動,課堂氣氛就會變得輕松,能夠促進師生雙邊教學活動,密切師生關系,加強師生課堂上的感情交流。例如,在提出問題時,教師若走下講臺,在學生中間提問,則會使學生感受到老師和他們共同探討、共同參與的和諧氣氛,從而調動學生的積極性和創造性;在學生上機練習時,教師應當徐步而行,觀察學生完成情況并進行個別輔導,對做得較好的學生,用手輕拍他的肩膀,對他點點頭,以示表揚和鼓勵。

總之,教學語言也是一門教學藝術。教學語言表面上看是口才問題,實質上是教師學識與修養的問題。正如人們常說的:文如其人,言如其人。一個教師在教學中如果能根據不同的教材內容,采用隨機應變,因勢利導的教學藝術,運用多樣化的教學語言,不僅能活躍課堂氣氛,引人入勝,而且能激發學生的學習興趣,啟迪學生科學的思維,深化理解,強化教學內容,達到理想的教學效果。

作者單位:河北省香河縣第十中學