學好英語貴在興趣

潘穎華

英語是一門語言學科,其教學目的就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,使之能用英語與別人交流和寫作。在從事英語教學的多年實踐中,我看到同一個老師,同一本教材,同一個教學環(huán)境,不同的學生卻出現(xiàn)了截然不同的學習效果。究其原因是在于學生“喜歡”還是“不喜歡”英語,對英語是不是感興趣。那么,在教學中,如何激發(fā)和培養(yǎng)興趣呢?

第一,在課堂上教師應該營造英語學習氛圍,激發(fā)興趣

學習英語首先要讓學生感知英語。在課堂上,老師盡量多講英語,盡管初學者懂得的英語不多,但學生可根據(jù)老師的表情、音調、語速及動作的變化來推測、揣摸老師的意思。黑板上的板書也盡量用英語。這樣讓學生完全置身于一個英語語言環(huán)境中,不論從視覺上還是從聽覺上接觸到的都是英語,給學生耳目一新的感覺,這樣就激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,有利于學生對英語學習產生興趣。

第二,在英語課堂教學中要盡量的使用多媒體教學,激發(fā)學生的學習興趣

多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息,有效地重現(xiàn)事物的客觀屬性,使學生有身臨其境的感覺。例如,可以用多媒體計算機的動畫功能,模擬英語教學中出現(xiàn)的一些語言知識的形象圖片,如形容詞的比較級的運用,又或是某一課文具體內容的發(fā)生場面的再現(xiàn),從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題,表現(xiàn)了傳統(tǒng)教學技術無法表現(xiàn)的內容。英語課中的許多課文的發(fā)生場景都可以用多媒體信息來表現(xiàn)或模擬。使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂,使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者,寓教于樂,得以落到實處,學習的成功也成了自然而然的事了。

實踐證明,多媒體英語教學能使課堂教學生動形象。這種視聽結合的教學方式可以吸引學生,激發(fā)他們的學習興趣。而有聲資料則比單一化的書本教材更加形象生動,純正的語音更容易被學生所喜歡并模仿,大大地激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。

第三,在游戲中培養(yǎng)興趣

英語不僅僅是讓學生單一地練口語,而是通過口語、字母、音標、單詞的綜合學習,培養(yǎng)學生的聽力和口語表達能力,打下較好的語音和書寫基礎,養(yǎng)成良好的學習英語習慣。課堂上,開展活動或游戲是提高學生英語學習興趣的催化劑,是活躍英語課堂氣氛的重要措施。游戲活動就是旨在調動學生的情感因素,還孩子們以心靈的自由,使孩子們的思維和情感需求得到和諧發(fā)展。像教材中的競猜游戲、傳球游戲、填圖游戲等,就能將孩子們吸引到英語學習中來。

第四,在引領記憶中培養(yǎng)興趣

對于學生來說,由于平時沒有講英語的語言環(huán)境,要學好英語困難很大。特別是要讓他們記幾百、幾千甚至上萬個單詞,更是讓人覺得頭痛和索然無味。如果不帶著興趣和愛好去掌握這些詞匯,很可能會記不住或者混淆,嚴重影響學習效果。因此,如何幫助學生解決記憶單詞的問題,就顯得尤為重要。

首先,每一課的單詞學習完之后,要留一定的時間給學生記憶單詞,要求他們做到邊讀、邊寫、邊記,做到手、眼、口、腦并用,加深印象,提高學習效果。

其次,提高學生學習單詞的興趣,開展一些詞匯游戲,如讓一個學生在黑板上隨意寫一個單詞,如sun,第二個學生就用第一個單詞的最后一個字母n作為自己所寫單詞的第一個字母,寫出第二個單詞,如now...以此類推,寫不出或寫錯了的學生,則表演一個小節(jié)目。這種方法也可以將本班學生分成幾個組進行。

再次,根據(jù)某些詞匯特點,可以讓學生進行自我總結,以加深他們的印象。如名詞單數(shù)變復數(shù)的規(guī)律中,有一條是以o結尾的名詞變復數(shù)時,有些是加s,有些是加es,但加es的名詞只有:hero(英雄)、potato(土豆)、tomato(西紅柿)。于是,讓學生自己用一句話來概述這三個單詞。有的學生說:“英雄有了土豆和西紅柿就不會死”;有的說:“英雄在種土豆和西紅柿”;還有的說:“英雄喜歡吃土豆和西紅柿”。這既發(fā)揮了學生的想象能力和思維能力,又加深了學生對這幾個單詞的印象。

最后,讓學生掌握英語中的三大構詞法,即合成、轉化和派生。通過這幾種構詞法的掌握,幫助學生理解、記憶更多的詞匯,從而比較好地學好英語單詞。

另外,為了幫助學生通過生詞關,還要加強對學生閱讀的指導。學生在課內閱讀或課外閱讀中,常常會遇到一些根本沒有學過的詞匯或曾經學過但一時忘記了的詞匯。對這種情況,通常用的方法是查英漢詞典。但實際上,并非每一個單詞都有查詞典的必要。有時不查詞典,通過上下文也可對生詞的含義猜出個大概,從而順利閱讀。用這種方法,既可提高閱讀速度,又可提高學生的理解能力;我們還可以通過上下文中的同義詞或是一個意義相近的詞來判斷一個你所不熟悉的生詞的含義;我們還可以借助于常識性的知識來理解生詞的含義。學生能熟練的掌握單詞,那么,學習英語的積極性也就調動起來了。

第五,在英語教學中引入競爭機制,激發(fā)學生的興趣

學生的好動、好奇、好勝是他們的年齡特征。這剛好與英語學習的單調相矛盾。如果在英語教學中引入競爭機制,開展競賽活動,可以激發(fā)學生旺盛的求知欲和在學習中的參與意識,充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用。

由于每個學生接受語言的能力有差異,可以就不同的內容采取口試、筆試或聽力測試等不同方式競賽,試題的難易程度與學生語言能力的層次相結合,讓所有的學生都嘗試成功的喜悅,體會到學習英語樂趣。

有了興趣作輔墊,學生的用英語進行交際的能力也隨之增強。我們學習語言的目的是為了交際。交際能力是指在真實的情景中運用外語進行聽、說、讀、寫交流信息和思想的能力。英語本身是一種交際工具,它源于交際,用于交際,當然也應當用交際來教與學。因此要培養(yǎng)運用英語的能力,興趣是至關重要。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行同步,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,才能達到事半功倍的效果。

作者單位:河北省秦皇島市青龍滿族自治縣草碾總校