我看數學教學生活化

許觀娣

數學家華羅庚說過:“任何數學知識,都能在生活中找到它的模型。”這說明數學來源于生活,數學與現實生活是息息相關的。《數學課程標準》也明確地指出:“數學教學要密切聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識背景出發。……使學生感受到數學與生活密切聯系。”因此,在數學教學中,我們要讓課堂教學生活化,讓學習內容貼近學生的生活,貼近學生的情感,從而激發學生的學習興趣,培養應用意識和創新精神。

創設生活情景,激發學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,教師是點燃學生興趣的火炬。”在課堂教學中,教師善于創設生活情景,把抽象的數學知識具體化、形象化,有利于激發學生學習興趣,順利完成對新知識的構建。如在教學“毫米的認識”時,為了使學生正確建立1毫米的觀念,知道1毫米的具體長度,課前,我叫學生準備了面值是2分、1角、5角、1元等硬幣,還有尺子、橡皮、透明膠布等學具。教學時,我先引導學生觀察尺子,從尺子上直觀地認識1毫米的長度,初步建立1毫米的觀念,知道1厘米和1毫米的關系。接著讓每位學生手捏2分錢硬幣的厚度,然后閉上眼睛,感受它有多厚。學生睜開眼睛后說法不一,有的說1毫米,有的說2毫米,有的說3毫米…… 就在同學們爭論不休時,我提示了一句:“你們為什么不用尺子來量一量,驗證自己的說法呢?”熱鬧的課堂突然安靜下來。同學們都十分認真地用尺子量硬幣的厚度,因為他們都想驗證自己的想法是對的。于是有結果了:厚度剛好是1毫米。原先猜想正確的同學把聲音提高八度,其他同學也為這新的收獲而高興。正值同學們興趣盎然之際,我情緒高昂地提出了下一步的學習活動要求:“其它面值的硬幣、橡皮、課本等東西的厚度各是多少毫米?”這樣就把學生的學習活動推向了高潮。這節課緊密聯系學生的生活實際,創設生活情景,讓學生動手操作,直觀形象地認識新概念,親身經歷感受、猜想、驗證、領悟等認知過程,體驗獲得知識的喜悅,于是就激發了學生學習數學的興趣。

“下載”生活中的數學素材,培養創新意識

當前正在進行的課程改革,十分注重教學內容與生活實際的聯系。這樣,我們務必使現實生活更多地成為學生學習數學、應用數學的載體。因此,在數學教學中,我們要引導學生從現實生活中尋找他們所熟悉的事物,組織成學習材料,激發其對數學的學習興趣,培養創新意識。如在教學“兩步應用題”時,我引導學生從不同角度觀察身邊熟悉的事物,尋找事物間的數量關系,編成兩步應用題。如有的學生根據全班人數、男生人數和女生人數之間的關系來編;有的根據自己買的學具所用的錢數之間的關系來編;有的根據校園里各種花的朵數間的關系來編;有的根據車站里不同車輛數量間的關系來編……這些學習內容與學生的實際近了,與學生的生活近了,與學生的情感也近了,從而使學生深深地感悟到現實生活是數學知識發生發展的源泉,學會從數學的角度去觀察、思考不同的事物,培養了創新精神。

用數學再現生活,增強應用意識

數學與日常生活是息息相關的。在課堂教學中,要從學生的生活經驗和知識背景出發,捕捉生活實際與學習知識之間的內在聯系,運用數學再現生活,運用數學深入地了解現實世界,解決生活中的實際問題,增強數學的應用意識。如有這樣一道綜合應用題:小強家暑假期間準備去旅游,平均每天開支的預算如下:(單位:元)

(1)如果外出一周,至少應準備多少錢?

(2)小強家平均每月收入1450元,支出1300元。如果把每月的余額存起來,至少要存幾個月才夠支出這筆旅游費用?

同學們通過綜合應用數學知識解決這一生活中的實際問題,深深地體會到現實生活中處處有數學,數學與生活同在,從而產生了濃厚的學習興趣,增強了數學的應用意識。

總之,在課堂教學中,要從學生的生活背景和已有的知識經驗出發,注重現實生活與學習知識間的密切聯系,使課堂教學生活化、情景化,使學生學會用數學的眼光看生活,用數學的思維思考現實生活中的問題,用數學知識解決生活中的實際問題,真正體會數學的內在價值,從而激發起學習數學的興趣。

(作者單位:廣東電白縣一小)

責任編輯 鄒韻文