淺談利用多媒體來彰顯語文的內在美

王曉飛

[摘要]筆者結合近幾年來在語文教學中的做法,就利用多媒體來彰顯語文的內在美談了幾點自己的體會:一是通過制作動感視聽圖畫,讓學生把握文章的情感美。二是通過配樂朗誦,讓學生把握文章的情感美。三是利用多媒體,可讓學生從對比中領悟美。

[關鍵詞]多媒體 語文 內在美 情感

眾所周知,初中語文教學除了培養學生的聽、說、讀、寫等基本技能之外,也是培養學生體驗文章的語言美、情感美等的審美能力。尤其是有些文章文質兼美,蘊涵著豐富的美育因素,而對文章中這些內在美的感受,如果單純靠傳統的“老師一張嘴,一支粉筆”,將很難達到預期效果。此時,若能有效利用多媒體,充分發揮多媒體教學直觀形象的特點,從而去最大可能地展現文章的藝術形象美、意境美和語言美,并借以激發學生對美的感受和賞識,這樣就能潛移默化地培養學生的審美能力,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲“的神奇功效。對此,結合近幾年來我在語文教學中的做法,談以下幾點體會。

一、通過制作動感視聽圖畫,讓學生把握文章的情感美

我們知道,文學作品—尤其是借景抒情的散文,大多具有較高的審美屬性,作者也往往寓自己的喜、怒、哀、樂等情感于一些具體的景物描寫之中,然而由于歷史的變遷,時代的差異等客觀因素,很難讓學生單純通過這些景物描寫的誦讀來與作者產生共鳴,甚至有時還會出現忤逆現象。鑒于此種情況,我們不妨結合文章內容,利用多媒體來制作一些動感、視聽圖畫,將文中作者那種無聲無形,只可意會不可言傳的內在情感直觀形象地展示出來,這樣不僅有利于調動學生的學習興趣,更有利于讓學生在“視”中感受形象美,在“聽”中體味音韻美,在“想”中領悟情感美。如我在講袁鷹的《筏子》一文中,設計了這樣幾幅動感視聽圖畫:一是洶涌澎湃、濁浪滾滾的黃河,讓學生通過看畫面、聽濤聲,來感悟黃河的兇險、壯美、氣勢、雄渾,在心里上產生膽驚心悸。二是從上述畫面中推出筏子,配以動感,慢慢逼近視野,從而讓學生進一步體會筏子的險惡處境。三是放大了筏子的裝載物及乘客那種談笑風聲,神清氣閑的畫面。四是以慢動作快放的形式讓學生體會筏子的穩重快捷及艄公目不轉晴、鎮定自如地操篙撐筏時的神態心理,這樣在這幾幅圖畫的陪襯下,順理成章,輕松自如地完成了本課的目標教學。

二、通過配樂朗誦,讓學生把握文章的情感美

傳統的語文教學,老師往往只靠干巴巴的朗讀講析來讓學生感知課文的情感內容,雖說也有“書讀百遍,其義自見”之理,然而由于學生年齡、閱歷、認知等主觀上的差異,因而對一篇文章來說,要想真正讀出感情,引起別人共鳴是很難做到的。那么怎樣才能真正地把文章的情感,通過抑揚頓挫的聲調,快慢適當的語速,輕重緩急的語調等有效地傳送給學生呢?此時,我們不妨結合文章內容,配制出或輕快明朗、或低沉灰暗,或慷慨激昂,或悲壯傷感等音樂,從而給課堂渲染某種氛圍,創設一定的語境,來最大限度地調動學生的情感因素,幫助學生合理把握文章的情調,從而達到與作者寫作時的情感融為一體,與作者的情感產生共鳴。如我在講光未然的朗誦詞《黃河頌》時,為了讓學生更真切地感受黃河的雄偉、壯觀,配上了一段經過剪輯的鋼琴曲,采用多種形式指導學生朗讀,這樣學生伴隨著音樂,不僅提高了朗讀興致和朗讀水平,同時讓學生仿佛置身于黃河之畔,親眼目睹到黃河滾滾而來,奔騰咆哮而去的壯麗場景。再如在講朱自清的敘事散文《背影》時,除制作了父親的外貌、體態及爬月臺等幾幅圖畫外,在誦讀中還配置出低沉傷感的音樂,從而使學生在視聽中受到心靈的震撼,為正確把握文章的情感起到了應有的作用。因此,我認為所有的藝術都是相通的,音樂、文學、圖畫、聲音的輔助,會無形中豐富文章的審美空間,增強文章的表現力,而上述幾個方面的有機結合,定會造成一種巨大的情感磁場,營造出一種可感,可知的情感氛圍,不僅能讓學生定心凝神,激發學習興趣和朗讀欲望,也能啟發學生展開想象,幫助學生再現情境,激發他們的創新思維,從而產生一種身臨其境之感,與作者的情感息息相通。然而在運用時,也要注意幾個問題:第一,應結合教學內容選擇恰當的音樂,與教學目的、文章的情調和諧一致。第二,運用時,要注意分寸,不能喧賓奪主,上成音樂課。第三,切忌濫用,重形式,走過場,而影響了教學效果。

三、利用多媒體,可讓學生從對比中領悟美

多媒體教學的最大特點就是變抽象為形象,變主觀為直觀。而初中語文課本中有大量的文學作品,作者都采用了對比烘托,動靜結合的寫作手法,而這些如果只靠老師口頭講解,難以給學生留下深刻印象,而且有時還會產生“老師講得口干舌燥,學生聽得迷迷糊糊”的不良現象,進一步導致學生厭學情緒的產生,因而如何有效地將課本知識與生活實際聯系起來,在分析對比中提高學生鑒賞美的能力呢?此時,我們也不妨去發揮多煤體自身的優點,讓多媒體閃亮登場,替代我們完成這項任務,如講朱自清《春》一文中的春風和講林斤瀾筆下的《春風》時,為了讓學生真正感悟到江南春風的溫柔多情及北國春風的強勁粗暴,我制作了這樣幾幅課件,有微風吹拂下,楊柳婆娑起舞,風聲沙沙作響的江南風光,也有狂風怒吼,飛沙走石,摧枯拉朽昏天暗地的北國風光,通過對比,很容易讓學生體會二者的不同及各自獨特的美。再如《天上的街市》一文,詩人郭沫若從街燈聯想到明星,又從明星聯想到街燈,想到天上的街市及街市上琳瑯滿目的物品、瀟灑飄逸的牛郎織女,這樣我們在講授時也設置幾幅圖畫,再配以輕妙的音樂,為學生創造出一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境,這樣既能再現天上人間渾然一體的畫面,又呈現作者詩文中那富有鮮明節奏和韻律的語言美,讓學生在學習誦讀,品味揣摩,領會感情過程中,吸收美感信息,感受逼真的情景,引起心靈共鳴,領悟詩文美妙和諧的意境。

總之,情感是實施美育的關鍵,只有讓學生情感充沛,才更有助于去感受美,因而在當今語文教學中,我們要合理有效地利用多媒體,從而達到“形美以感目”,“音美以感身”,“意美以感心”,抓住多媒體直觀形象的優點,綜合發揮圖片、文字、音樂、聲音的綜合功效,創設特定的教學場景,來極大地彰顯出語文的內在美,從而讓學生更大地提高自身審美水平。