全面發展教育視野下的音樂教育

王昌逵

摘要：全面發展教育理論視野下的音樂教育，應該圍繞教育目的來協同構建音樂教育框架，才不會迷失教育的方向。個性化教育區別于英才教育，其目的是盡可能地挖掘每一個學生潛在的發展可能性。能力培養的觀念，最主要的是要求教師要在音樂教學中，通過音樂作品的感受和體驗，使學生形成良好的審美情感，包括形成良好的音樂審美態度、音樂審美趣味和靈敏的音樂情感反應。

關鍵詞：音樂教育全面發展個性化能力

中圖分類號：G613.5文獻標識碼：A文章編號：1005—5312(2009)—0078—02

音樂教育如何在學生全面發展教育中發揮作用?如何在實施素質教育的過程中實現自身的目標?這是21世紀賦予音樂教育的大課題。音樂教育的主體是學生，學生在音樂教育中能否得到全面發展。取決于社會發展對人的發展的規定，即對人的素質以及能力知識結構的要求，取決于音樂教育本身的教育目的，同時，還有賴于德育、智育、美育的互相滲透和協同發展。

一、社會發展的要求和教育的目

個人的發展是一個歷史的動態的概念，這是馬克思關于人的全面發展學說的基本觀點。從一般意義上來說，他是指人從自然、從社會和從自身中得到自由的程度，又是社會對個人的政治、經濟、文化等主體需要的滿足程度。但是，由于主體發展的滿足程度有差異，因而對每個人的個人發展必須會作出相應的規定。

我們看到，現代化科技的迅猛發展，知識技能物化和老化的速度加快，知識經濟社會成了一個高度復雜，變化迅速的環境。在這樣一個瞬息萬變的社會中，要求每一個勞動者在各方面都有大的突破。從知識結構看，要求只專一門到掌握多門科學知識，達到立體、網狀的通才知識結構；從操作能力來看，要求具有創造發明的能力，知識創新的能力；從心理素質來看，要求具有敏感性、靈活性、機動性；從審美素質來看，要求具有良好的審美感受和鑒賞力、健康的審美情趣、新穎的審美創造能力。

概括地說，人的素質與能力和知識結構上的變化，要求教育研究這種變化對人的發展的意義。對素質教育的規定主要包含兩個方面：一是培養什么人，二是人的全面發展。我們提出音樂教育在素質教育中促進學生全面發展，實現自身價值目標的問題時，應思考下面幾個問題：音樂教育在全面發展教育中的地位；音樂教育的素質教育觀念；音樂教育中的個性化教育與全面發展教育的關系；音樂教育的素質訓練和能力培養；音樂教育與其他學科的關系。

二、關于學生全面發展視野下的音樂教育引發的思考

(一)音樂個性化教育與全面發展的關系

素質教育中的音樂教育是實施審美教育的重要途徑，以其不可代替的藝術教學手段、方法、內容，促進學生身心的全面發展。成為全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。音樂教育的本體是音樂藝術和音樂文化教育，其根本性質是素質教育，如果這一觀點能確立的話，就要樹立音樂教育的素質觀念，首先要面對全體學生，為學生全面發展創造相應的條件。個性發展是人的全面發展的必要條件。教育以培養德、智、體、美全面發展的人才為根本目標，但是這并不排除個性教育。個性教育的目的是為了讓每個學生的潛能挖掘得更充分、更全面。

音樂的個性化教育是音樂教育的常見的形式，尤其是在專門的音樂學校。所有音樂技能的學習都以個別課的形式為主，實施的是培養音樂專家的教育。普通學校的音樂教育，也要涉及到個性化的問題，但是這種個性化的教育并不是“英才教育”，英才教育是一個復雜的現實存在，也是一個龐大的開放體系，它有著悠久的發展歷史，為今天的教育改革與發展留下豐富的精神遺產和寶貴的經驗價值。“英才教育”重視的是少數天才音樂兒童，對他們施以特殊優越的教育訓練，走的是一條音樂尖子的道路。我們所說的普通學校音樂的個性化教育的前提是：承認學生在音樂素質、音樂基礎和能力、情感和生理等方面每個個體存在這種差異。音樂教育只有適應這種差異，才能使個人得到發展。

音樂的個性化教育是一種從傳統的以教師為中心的模式轉變為學生參與、以學生為主體的教學過程，其本質是立足于每個人，面向全體學生。并非選拔適合專門音樂教育的學生而進行的“英才音樂教育”。個性的發展不僅是人的身心發展的需要，也是社會發展的需要。我國的計劃經濟造成平均主義的教育模式，已成為重大的失誤，這種教育過份強調共性，使個性的發展受到扼制。

當今實施個性化教育，首先要拋棄那種以統一規格去制造“標準件”的教育模式，應從研究學生的差異人手，善于察覺學生的天賦，善于確定足以使學生施展其音樂智力、音樂創造力的領域，盡可能地挖掘每一個學生潛在的發展可能性。比如，根據學生音樂認識能力上存在明顯的個別差異的情況，在教學過程中。教師應因人施教，因才施教，因人施法，開放課堂。對想象力差而記憶力強的學生，應加強音樂欣賞、音樂表演的內容；對聽覺能力強而注意力差的學生，應加強教學的趣味性、游樂性的內容。普通學校學生具有自動性、獨特性、雙重性、社會意識的傾向性以及整體性等特征，音樂個性化教育的任務，就是要創設寬松和諧的音樂藝術文化環境氛圍，無論在課堂音樂教學中還是課外的音樂活動中。要注重學生參與體驗音樂，真正以學生為主體，以學習為主體，尊重學生的人格，學生將在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍，個性傾向和個性心理得到充分而健康的發展。

(二)素質訓練與音樂能力

素質是人的品格特征的深層內蘊，內在性是人的素質基本特征。在教育活動中，外在的影響和要求，只有通過“內化”才能轉化為學生個體的素質。這就決定了音樂素質訓練必須發揮學生在活動中的主動性，承認并尊重學生的主體地位，激發學生的學習欲望與興趣，激活音樂素質中的各種因素。音樂素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下形成和發展起來的、較為穩定和內在的音樂方面的品質。它既包括對前人總結的音樂成果的積淀和內化。也包括人在音樂素質方面的潛在能力。遺傳、環境、教育是促使音樂素質形成與發展的條件。音樂素質的基本結構大致包括：音樂能力、音樂審美情感、音樂知識與技能三部分。由此可知，音樂素質訓練包括了“雙基”訓練的內容，但并不等于是音樂的雙基訓練。因此，對過去我們強調的加強雙基訓練的教育目的觀念有必要重新認識。

從“雙基觀”到“素質觀”經歷了三個發展階段。近代教育目的觀念的第一階段是從“雙基觀”開始的。從7世紀夸美紐斯到赫爾巴特形成的傳統教育，認為教育的目的就是傳授知識和訓練技能。我國長期以來教育界以落實“雙基”為目標，甚至一直到如今，仍然有不少學校實際教學管理中還是以“雙基”為主要教學目標。

20世紀中期國際上興起教育的第二階段“智能觀”，我國從70年代后期提出了“加強基礎，發展能力，培養能力”的口號，在加強基礎教學的同時，強調了智力的發展，開始注重學生能力的培養，比第一階段單一化的目標有了更豐富的內容。

第三階段從80年代中期到90年代，教育觀念也從“智能觀”

向“素質觀”轉變，把教育目的指向了人的素質的全面發展，這種素質觀的興起，是世界范圍的共同走勢。加強音樂素質訓練，注重能力培養，是“素質觀”在音樂教育中的必然反應。它既區別于單一的雙基訓練，又不是純粹的智能發展，它并不排斥音樂基本知識和音樂基本技能的訓練。

因為一方面音樂基本知識和音樂基本技能本身，就是音樂素質結構的一部分；另一方面，只有掌握一定的音樂基本技能，才能更有利地提高學生的音樂素質。因此，我們認為，針對我國普通學校音樂教育重視技能教學，輕視素質訓練的實際，我們強調和提倡的音樂素質訓練、注重能力培養的素質教育觀念，最主要的是要求教師要在音樂教學中，通過音樂作品的感受和體驗，使學生形成良好的審美情感，包括形成良好的音樂審美態度，音樂審美趣味和靈敏的音樂情感反應。

注重音樂能力的培養，這是從我國現代化建設的迫切需要和人的素質現狀，普通學校音樂教育實際提出來的問題，也是從未來21世紀人的發展角度來思考。當代未來學家對未來作出了許多深入細致的文化思考。托夫勒指出，在21世紀，人的知識和才能必將成為最高品質的力量；湯因比和池天大作以“人性革命”為中心進行文化思考，他們認為在21世紀，人只有領先文化價值觀及人性的轉變，才能為未來世界奠定文化基礎和人的基礎。未來學家共同斷言，21世紀個人及其能力在未來經濟發展中，將發揮主導作用，21世紀的競爭根本是人的能力和人才的競爭，他們思考的文化實質和核心，是以人為中心和出發點來思考人類的未來。有的中國學者認為，能力本位應成為當代21世紀中國發展的、核心文化理念。

音樂能力是個體順利進行音樂活動的心理條件。音樂能力的培養，首先要重視音樂感知能力的培養，這種能力是以感覺為基礎，以知覺反應為形式，二者緊密結合為一體的完整的心理過程，是音樂實踐活動的基礎。有了這種音樂感知能力，才能在音樂情感和體驗方面，音樂創造能力方面逐步深入，通過音樂作品的感受體驗和表演創作，發展學生的音樂能力，包括音樂感知力、記憶力、聯想和想象力，音樂表現力、音樂創造力。

其中，音樂情感體驗能力是指在進行音樂審美過程中，正確透徹地理解音樂內在的情感，并能夠對音樂的美進行恰當評價的能力，這是認識和理解音樂過程中重要而關鍵的一環。音樂創造能力是指運用已有的知識經驗，開展能動性的音樂活動，進行新穎的、獨特的、有創造性的音樂活動的能力。這里所指的創造性并不是前人所沒有的知識或技能，而是廣義上的創造性。在音樂教學中，要改革舊的傳統觀念，充分發揮和挖掘學生的創造潛力，以培養學生創新精神和音樂能力為重點，對于學生全面發展將產生深遠的影響。

(三)音樂教育的協同發展

普通學校素質教育發展的目標框架結構是圍繞教育目的來構建的，如果把培養目標中重要的因素進行整體的、全面而有序的整合，把以科學精神為核心的科學文化素質、以獻身精神為核心的思想道德素質、以創造精神為核心的審美素質、及綜合表現的身體素質和勞動素質作為素質教育目標和導向指標。

從素質教育發展的目標構建來看，普通學校的音樂教育必須與德育、智育、體育、美育，在教學內容、活動方法、培養方向等各方面形成交叉，它們之間互相滲透、互相聯系、互相作用、又各自不可替代和互存差異，在全面發展教育中開發學生潛能，培養學生個性。傳遞音樂文化，達到強化生理素質，優化心理素質，提升審美素質，提高國民整體素質的目的。因而，音樂教育必須與德育、智育、體育、美育協同發展，才能促進學生全面發展和實現自身的價值目標。