正確認識語篇教學在小學英語教學中的價值

裴栓保

語篇教學是當前小學英語課堂教學的一個熱門話題。在小學英語教學中，培養小學生的語篇意識是發展學生的聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，引導學生提高學習效率的重要途徑之一。

一、語篇與語篇教學

1什么是語篇?

語篇(diseoume)是外語教學中一個非常重要的概念。語篇是一個語言使用單位，是一個語義單位。它可長可短。可大可小；可以以口頭形式出現，也可以以書面形式出現(黃國文、葛達西)。語篇是指由一系列連續性句子構成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體(金蒂)。在小學英語教學中，語篇可以是一則小故事、一篇小短文或一首小歌謠。這些語篇的共同特點是有一定的語境，富有趣味性，能吸引小學生的注意力和激發他們的學習興趣。而且通常是圍繞某個語言點而編寫的(王雪梅)。根據以上學者和一線教師從理論和實踐角度對語篇的界定，我們可以悟出：用于小學英語教學的課文、故事、對話、短文、歌曲、歌謠等語言學習材料都可以被稱為語篇。

但是。并不是所有的學習材料都可以被稱為語篇。一則語言材料之所以能成為語篇。應滿足7個條件(或叫作標準)，即銜接(cohesion)、連貫(coherence)、目的性(intentionality)、可接受性(acceptability)、信息性(informafivity)、情景性(situationality)和篇際性(intertextuality)(胡曙中)。

2什么是語篇教學?

在語言教學領域存在兩種理解、學習直至掌握所學語言的途徑：一種叫作自上而下模式(top-downprocessing)，另一種稱為自下而上模式(boRom-upprocessing)(Richard；Celce-Murcia & Olshtain)。概括地講，以上兩種不同的教學模式體現于具體的教學實踐中就會有不同的處理學習材料的方式和方法。

以自上而下模式為指導的教學程序是：首先讓學生整體感知和初步理解學習材料：然后根據學生的實際認知能力和水平，將學習材料中的語言知識點(如生詞、新句型、新的語法項目等)提取出來，重點講解、操練和運用，直至學生基本掌握；之后再次引導學生深入學習和理解整體的學習材料，此時教師講解的重點是語篇所表達的內容。自上而下模式的教學過程可以歸納為整體——部分——整體，即從篇章(也就是我們常說的語篇)到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后落實到對所學語篇的整體理解。

以自下而上模式為指導的教學程序是：先將學習材料中的語言知識點提取出來。教師重點講解這些語言知識點；而后引領學生重點操練新學的語言知識項目；之后教師為學生講解整體的學習材料，此時教師講解的重點仍是單個的生詞、句型和語法點。自下而上模式的教學過程可以歸納為部分——整體——部分。即從單詞、語法等到句子，再到篇章，最后落實到對語言知識點的掌握。

語篇教學是針對傳統的注重詞、句、語法點的教學方式而提出的。它倡導把教學的重點放在指導學生從篇章的角度理解和把握所學語言材料。語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體人手，展現給學生完整的語言概念(徐紅)。

從對語篇教學的界定來看，語篇教學的思路與自上而下模式很相近。因此許多人都認為，語篇教學的理念推崇自上而下的教學模式，主張先讓學生整體感知語言材料，而后再逐個解決學習材料中的生詞、句型、語法等知識點問題。而且，不少人認為，自上而下模式和自下而上模式是互不相容的，采用了其中一種模式，必然會排斥另一種模式。實際上。上述兩種模式并不是相互對立的，而是相互融合、相輔相成的。“Effective languageusers are able to combine top-down and bottom-upprocessing in arriving at a reasonable interpretation 0fwhat the speaker／writer intended.”(Celce-Murcia &Olshtain)由此可見，語篇教學并不推崇或提倡采用上述某種模式，而是主張在兩種模式之間尋求平衡，既不為追求整體而放棄部分。也不過分囿于部分而看不到整體。教師只有根據教學實際。準確抉擇平衡自上而下和自下而上兩種模式的“度”，才能找到并真正理解語篇教學的真諦。才能科學地實施語篇教學。

當前，語篇教學在小學英語教學中的運用可謂方興未艾。國內基礎英語教學的學術期刊中關于小學英語語篇教學的理論研究論文、實驗研究論文和經驗總結論文等不乏其數，而且有逐年增多的趨勢。在語篇教學風靡各地小學英語教學之時，我們也發現了一些錯誤認識語篇教學、盲目應用語篇教學的觀念和做法。其中最為普遍和突出的誤區之一就是：不少教師誤以為，采用語篇教學就不能將語言材料中的單詞、句型、語法等語言知識點抽取出來加以講解和操練。否則就會被指責為教學觀念是傳統的，教學方法是陳舊的；有些教師甚至誤以為，只要從篇章的角度讓學生“整體地”學習和理解所學語言材料，學生自然就會掌握學習材料中的語言知識點。這種誤區會誤導教師忽視對學生語言基礎知識的訓練。導致學生對學過的語言材料仍感到生詞連篇、難句堆積、語法項目生疏。如果對應當掌握的語言知識點都一知半解，學生對所學語言材料的理解只能是囫圇吞棗，根本達不到運用所學語言的目的。所以，沒有語言知識點的支撐就沒有真正意義的語篇教學。只重視字、詞、句的教學不利于學生學習、掌握和運用所學語言材料，不能稱為語篇教學，但是，過于夸大語篇在學生學習和掌握語言過程中的價值與作用，也不利于學生理解和運用所學語言知識，這同樣會誤導我們的小學英語教學。也不能稱為真正意義的語篇教學。

二、語篇教學在小學英語教學中的價值

在小學階段的英語教學中實施語篇教學具有重要的理論意義和實踐價值。具體如下：

1訓練和培養學生的語篇意識是實施語篇教學的核心價值。

語篇意識是指學生整體理解學習材料的思維方式。這種整體理解不僅包括詞、句在不同的上下文中的不同含意，而且有賴于準確理解語篇內容所必需的學習經歷或生活經驗，以及相關的文化背景知識。

在小學英語教學中，語篇教學的首要任務和核心價值應當是培養學生的語篇意識，并指導學生在聽、說、讀、寫語言實踐中應用語篇意識來調控自己的學習行為。要讓小學生從一開始接觸英語就樹立語篇意識，并將語篇意識貫徹到聽、說、讀、寫語言實踐活動中。教師要注意在自上而下模式和自下而上模式之間尋求恰當的平衡點，既要注重從語篇的角度訓練和培養學生整體理解所學語言材料的能力，也要注重指導學生掌握語篇中的語言知識點。形成運用所學語言知識的能力，并逐步養成整體理解學習材料的思維方式。正如外語教學專

家如是說：“Effective language users shift easily from onediscourse processing mode to the other.depending 0n the requirements of the production／interpretation task.”(Celce-Murcia & Olshtain)我們的外語教學正是要訓練學生touse language effectivelv，逐步把學生培養成effectivelanguage users。而要達到這個目的，離不開語篇教學的理念和實踐的支持。

2.激發和保持學生學習英語的興趣是語篇教學的重要價值體現。

小學階段英語教學的情感態度目標之一就是讓學生“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲”(教育部)。朗朗上口的歌謠、優美動聽的歌曲、富有童趣的故事以及饒有興致的游戲，這些可用于小學英語教學中的語篇或活動因符合小學生的年齡特點而深受小學生的青睞。小學生模仿能力強，說歌謠、唱歌曲、講故事、玩游戲等活動能讓學生逐漸愛好英語，進而產生學習英語的興趣。

小學生好奇心和求知欲強，遇到不懂的詞、句喜歡刨根問底。正是這樣的年齡特點促使小學生通過問老師、與同學討論、上網查閱以及查字典等方式，徹底弄懂生詞和難解的句子。當通過自己的努力弄明白了不懂的詞、旬后，學生自然會產生一種學習成就感，也使學生能更深刻、更全面地理解所學語言材料，進而讓學生再一次體驗到學習成功的愉悅，并進一步增強學生的學習成就感。學生的學習成就感又促使學生去接觸和學習更多的語篇。在這樣循環往復的過程中，學生的學習成就感不斷增多，學習興趣逐日濃厚，學習動力與日俱增，學習效率穩步提高。學習效果明顯改善。

3創設恰當的語境是實現語篇教學之價值的重要保障。

語篇教學需要語境。語境(context)簡言之，即我們常說的上下文。同一個詞放在不同的句子中其詞意就會有所不同，同一個句子在不同的上下文中所表達的意思也會不盡相同，甚至意思完全相反。脫離了語境就無法深刻理解篇章中語言點的內在含義，就聽不到、讀不懂文章的弦外之音，就不能在說、寫交際活動中準確、恰當地表情達意。讓學生在一定的語境中學習語言，不僅是為了更好地激發學生的學習興趣，更重要的是為了培養學生的語篇意識，引導學生學會理解在不同的語境中詞、句的用法及其所表達的意義，從而真正理解所學語篇，掌握語篇中所包含的語言知識，并形成將所學語言知識運用到語言交際中的技能。

把詞、句等語言知識點放在歌謠、歌曲、故事、游戲中，首先讓學生對學習活動產生興趣，而后才能期望學生對解決學習活動中遇到的語言知識問題感興趣。教師應注重從篇章的角度指導學生理解所學語言材料，只有這樣學生聽到的就不再是孤立的單詞，讀到的就不再是枯燥的語法條目，學到的也不再是支離破碎的語言點。語篇教學的精髓正是為學生創設了一定的語境，使學生不至于因學習枯燥的語法條文、記憶毫無聯系的單詞以及被迫參與機械的語言操練活動而失去學習英語的興趣。

4語篇教學的價值不僅體現于閱讀教學，而且適用于聽、說、寫的教與學。

狹義地講，語篇教學一般只適用于閱讀教學，因為語篇本身通常也是指閱讀材料。廣義地講，語篇教學是一種教學模式或途徑，并不是一種模式化的、具體的教學方法。因而，廣義的語篇教學不僅是指閱讀教學，而且可以指用于指導教師與學生在聽、說、讀、寫語言實踐活動中整體理解語言材料的思維方式。即語篇意識。在小學英語教學階段培養學生的語篇意識尤其重要。

過去直至今日，一直有不少人抨擊“聾啞英語”、“文盲英語”的弊端，批評我們的基礎英語教學(甚至包括大學英語教學)培養的學生在運用英語交際的能力方面聽(讀)不懂、說(寫)不出。從語篇和語篇意識的角度來分析“聾啞英語”和“文盲英語”現象。我們不難看出：學生聽不懂是由于過多關注個別的詞、句，缺乏依據上下文推測和理解詞(句)意的能力，更缺乏整體理解一個意群、一段篇章的能力；說不出是因為只會用孤立的詞、句來應付口語表達的需要。沒有從篇章角度整體構思所要表達的內容；讀不懂的原因是僅僅關注對單個的詞、句及語法點的理解，缺乏從篇章角度分析文章含義的技能；寫不好往往是因為試圖用單獨的詞、句來拼湊寫作，缺乏對篇章的總體把握和設計。簡言之，“聾啞英語”和“文盲英語”現象與學生缺乏語篇意識不無關系。因此，用語篇意識來指導學生的聽、說、讀、寫語言實踐對提高學生的綜合語言運用能力具有重要價值。

三、結束語

語篇教學是一種途徑，不是具體的方法。培養小學生的語篇意識是發展學生綜合語言運用能力的需要。小學階段實施語篇教學的關鍵是培養小學生的語篇意識。語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料，但并不主張忽視或放棄學習和掌握所學材料中的語言知識點。教師要在top-down processing和bottom-up processing兩種語言處理方式之間找準平衡點。讓語篇教學真正發揮其應有的價值和作用。

(作者單位：北京師范大學外文學院)