尋找語文教學的真金

一、與試驗相隨

總喜歡在教學上“折騰”，從一開始走上工作崗位就顯露出來。教學《冀中的地道戰》，我讓學生邊看課文，邊畫圖。學生興味盎然。我也樂此不疲，在黑板上畫了一幅巨大的地道剖面圖，復雜的地道走向，各種關隘的設置，“警戒洞”、“迷惑洞”、“孑口”應有盡有，幾乎占滿了黑板。語文課儼然成了美術課。教學看圖作文《小氣象員》，因為學生沒有見過風向標、百葉箱，甚至沒有見過溫度計。于是我帶著學生從鄉村步行十多里的路程到縣氣象站參觀。那一年，我17歲。

“讀寫協調”

十多年前。我投身于省級立項課題“促進小學生讀寫能力協調發展”的研究。該課題把握了閱讀和寫作這兩個互逆的過程，突出了語文教學的獨特個性，促進小學生讀寫能力動態平衡、協調發展。我立足課堂，反復試驗。抓住讀寫結合點進行扎扎實實的語言文字訓練。

2000年秋天，在南京市小學語文教學創新研討會上。我第一次在近千人的大會堂上公開課，在課題負責人南京市鼓樓區資深教研員沈玖老師的指導下，我采用了“讀寫五步型”課堂讀寫教學模式執教了《天鵝的故事》，具體教學過程分為五大板塊：讀寫生字、嘗試自讀；整體感知、自問生疑；反饋疏導、學議釋疑；重點精讀、評鑒領悟：賞讀吟誦、讀寫遷移。其中讀寫遷移訓練為：“當百十只天鵝都投入到破冰的工作，那只領頭的老天鵝，它怎么樣了呢?同學們一定很牽掛它，展開我們豐富的想象，把它具體地寫出來?！边@一教學設計利用學生對老天鵝牽掛的心理，運用了情感遷移，不但培養了學生的言語表達能力。更升華了學生對文本的理解。

“讀寫協調”成為我語文課堂的主旋律。我既注意顯性結合，也不忽略隱性滲透。隱性滲透不是立竿見影的，而是潛移默化的、長遠的。比如詞語、句式、文章結構、表達方式乃至風格等。引導學生鑒賞體悟：在《我的黃油布傘》中，學生知道了“細節”，懂得通過細膩的描寫表達真切的感受；在《鳥的天堂》中，學生在感受大榕樹的繁盛與鳥兒的歡快的基礎上，接受了靜態描寫和動態描寫的滲透；在《錢學森》中，學生反復誦讀錢學森慷慨陳詞的話語后也讀懂了“言為心聲”；在《碧螺春》中，從“忽而抓、忽而揉、忽而按、忽而撩”這十二個字中，學生不但了解了炒茶的過程和方法，更感受到了漢語言的精妙與神韻……

“‘以讀為主基本式”

傾心于“讀寫協調”研究的同時，我還把研究的觸角伸向語文教學的其他領域。

張田若先生曾指出課堂時間存在“四個擠不進去”的現象，其中一個就是“讀擠不進去”。對于文章的精義妙理、作者的神思妙筆，只有通過反復的讀才能體會到。總之，把時間花在指導學生讀書上，是值得的。如何構建閱讀教學“以讀為主”基本式，自1997年起，我就開始了“試一試”。在課堂上，我更是悉心研究朗讀教學的調控藝術。

《鳥的天堂》中有這樣一句話：“這是一棵大樹?！睂W生讀到這句話時，有的重音落在“這是”上，有的落在“大”上，顯然對這句話的理解還未到位。我請學生再聯系課文前后句子讀一讀，學生恍然大悟，上文說“許多棵”“兩棵”是錯的，這里作者要強調這是“一棵”樹，應把重音落在“一棵”上。朗讀到位了，對這句話的理解也到位了。

《麻雀》中有這樣一段話：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。我順著林蔭路望去?？匆娨恢恍÷槿复舸舻卣驹诘厣希瑹o可奈何地拍打著小翅膀……”我采用評讀的方式點撥、暗示：“你讀出了畫面。讓我們仿佛看到了這只惹人憐愛的小生靈?！薄澳阕x出了小麻雀的弱小無力?！薄澳闶莻€富有同情心的孩子，所以讀得這樣感人。”短短的一句評價，既鼓勵了該生，又暗示了其他同學，只有帶著真情努力再現課文中的形象，才能打動聽者。

也是在2000年秋天，參加南京市閱讀教學比賽時，我執教了《花瓣飄香》一課，以“讀”貫穿整個課堂教學的始終，既把讀作為教學的手段，又把讀作為教學的目的，經過幾個回合的讀悟。較好地激發了學生與課文的情感共鳴。在這堂課中。我表達了“淡化技巧、讀出真情”的主張。朗讀是有技巧的，但要把握好度。從生動豐富的范文中單純抽象出朗讀技巧，對學生進行脫離文章思想感情的機械訓練，是不可取的。忘我地投入，真情地表達，才是朗讀的真諦。

“作文個性化”

近年來，許多教師針對作文教學的種種弊端。積極探索，努力豐富學生的生活，引導學生在生活中觀察體驗，獲取作文材料，提供了許多經驗，但也存在不少“偽寫作”現象。在調查中，我發現學生作文內容空洞的多，隨大流的多，套作多，寫獨特感受的少?；谶@樣的現狀，我又開始了“作文個性化”研究。

我從作文命題的智慧、課外練筆的藝術等方面展開試驗，然而隨著試驗的深入，我觸及作文教學中的深層問題，產生了許多困惑：如何處理好傳統與創新的關系?如何處理學生仿作與創造的關系?如何處理好師生關系?如何處理好作文教學與應試的關系?……在具體的實踐中，我逐漸地認識到。也許這些困惑本身就是作文教學內在的矛盾，它們不可能被一勞永逸地完全解決，而只能被我們更好地理解。

2004年10月，我校承辦了全國“小學生作文個性化_發展研究”第二屆年會，其中，我執教了作文課《標志》。選擇讓學生寫“標志”，主要是為了引導孩子們關注生活，關注社會，關注身邊的一切，即使是一枚小小的標志，也是一個世界，從而培養學生的探究意識和發現問題的敏感性。同一枚標志，不同的眼睛從不同的角度去看，就會有不同的理解。重要的是學生能夠用自己的眼睛去看，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，讓心靈在想象中放飛。

柳斌先生為年會親筆題詞：“各種各樣的花兒都有它自己的模樣?！边@一句話一直伴隨著“作文個性化”這一試驗項目至今。接著，我又陸續執教了《豆豆的故事》《我愛我家》《學寫新聞報道》《秋天的樹葉》等作文課。孩子們的言語個性、言語智慧，是從鮮活自由的生命中綻放出來的花朵，我們的語言教育只有喚醒、養護和培植，才能使他們的言語得到發揮和張揚。

除了“讀寫協調”、“‘以讀為主基本式”、“作文個性化”之外，我還參與了“運用計算機網絡指導學生自主學習”及“智慧型校本練習”等試驗。

這一次次試驗，有的從問題發現開始，有的從典型經驗人手，把它們梳理成一個個教學專項，并逐一進行深入實踐、深入分析和深入論證?！霸囼灐迸c“實驗”一字之差，卻反映出“試驗”的特質：鼓勵“試一試”，繼續“試一試”，深入“試一試”。我在這些試驗中行走，也在這些試驗中成長，在不斷地“試一試”中，去尋找語文教學的真金。

二、與思考為伴

課堂·學生·思維

當今的語文課堂，文本解讀越來越細致。教學設計越來越精致。頗有“課不驚人誓不休”之勢。不少教師首先考慮的，往往不是學生“是怎樣”或“會怎樣”解讀文本，而是把自己解讀文本的收獲強勢推銷給學生，進一

步說，教師用另一種方式“灌輸”。并為“灌輸”披上了彩色的衣裳。更為甚者，有教師不顧教學對象，熱衷于追求解讀文本刁鉆奇巧，熱衷于追求教學形式花樣翻新，忘記了課堂是學生的舞臺。學生在教師的“控制”之下接受種種要求和指令，所帶來的結果就是疏于思考、拒絕創造。所以，在課堂上，我們常常聽不到真疑，看不到真思。基于這些發現，我寫作了《思維：被小學語文課堂忽略的表情》，闡述了如下觀點：

成功課堂的標志不是“行云流水”。如果一堂課上看不到學生思維的表情，看不到學生有那么一番“折騰”，甚至有那么一點“痛苦”。那么，這樣的課堂是有缺憾的。有思維質量的教學活動才真正具有教學的力量。

課堂是學生的。要使學生真正成為課堂的主人。教師就必須釋放更多的時間、空間。尊重學生的自我感知，給予學生最大的話語權。因為學習意義的建構是以自己的經驗背景為基礎的。具有鮮明的自我特質和個性色彩，無法由他人來替代。無論我們教給孩子多少語文知識、技能，如果不讓孩子自己真正去閱讀，他還是學不到。原生態語文課堂將價值重心定位在學習主體——“人”上。

思維是爬坡的。一堂好課就像是思維登山的過程，教師要引領學生一步步登上山頂。經歷一次又一次的高峰體驗。有挑戰的問題才具有吸引力，教學過程中的適度“沉默”。說明學生對問題產生了探究的欲望，又不能立即解決，那正是學生思維爬坡的過程。學生會有一點波折，有一點反復。但也因此進入學習的境界。爬坡看起來是困難的、是辛苦的，但是在爬坡的過程中充滿期待、充滿激情、充滿“無限風光”。

語文·生活·我

關于“語文是什么”的爭論，一直沒有停止，仁者見仁，智者見智。這個問題也一直縈繞于我的心中。人生有三重境界，做學問有三重境界，語文教學也有三重境界。在《語文教學的三重境界》一文中，我把自己的思考收入其中：

語文就是生活。聽說讀寫本身就是生命活動、心靈活動的主要渠道。顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”教師在進行語文教學時，應自然而然地注入生活內容與“純代活水”。巧妙地把學生已有的生活經驗引渡到語文學習中來，加深對課文內容的體驗和感悟。

語文就是語文。語文就是字詞句段篇，語文就是聽說讀寫書。語文應該體現自己的特點——工具性和人吏性統一：應該明確自己的責任——致力于學生語文素養的形成和發展。文本的內容和語言形式是一個不可分割的整體。語文教學不僅要引領學生走進文本，體驗、遭遇課文中的情境，還要引導學生走出文本，體會文本的表達方法。

語文就是“我”。在課堂上，教師與語文融為一體，他的一顰一笑，一言一語，一舉手一投足，都會對學生產生直接影響。在學生的心目中，站在講臺上，教師就是漢字、就是成語、就是詩歌、就是散文、就是小說。教師與文本對話的角度和能力決定了他對文本的理解和把握，不同的教師就是不同的語文。諍文就是教師。就是他的知識、他的情感、他的智慧、他的風格、他的理念。教師就是語文，語文就是“我”。

思考是行為的種子，思考應成為一種品質，一種習慣。我不斷地學習，并在各方面嘗試，思考語文背后的共性和規律，在無盡的追問中，去尋找語文教學的真金。

三、與風格同行

我校周榮華校長經常聽我的課。她說：“你的課如同語文‘QQ，看似閑話家常，細細揣摩教學設計已于不經意中實施，有漫步山道之感，這種‘課非課的感覺真好!”周校長的支持和贊許。使我越來越關注自己的教學風格。

江蘇省教科所成尚榮老師在與我?！罢Z文七色花”(南京市拉薩路小學七位滿懷教育理想的語文女教師)交流時說道：“江和平的獨特主張是：上課可以是‘聊天式的，這是一個大膽的想法，也是她實踐中探索后的一種概括。的確，她的課好比在聊天?！贿^，這似乎開始成為江和平的一種教學風格。”這一番話，給了我莫大的鼓勵。

2007年6月7日，這是我教學成長中一個重大的日子。南京市拉薩路小學與南京市鼓樓區教育局、鼓樓區教師進修學校聯合舉辦了“江和平課堂教學研討會”。許多專家和老師幫助我總結、提煉教學風格，更多的是給予指導，提出希望，引起了我許多反思。

在許多人眼里，教學風格是陽春白雪、高高在上的，似乎離我們很遙遠。事實上，教學風格就在我們身邊，它不是面具，是有自己內涵的；它也不是技巧，不是用來炫耀自己的。教學風格是思想的血液，“兒童底色”決定著它的價值。教學風格是可以追尋的——

“聊天”：語文課堂的別樣境界

語文課堂教學，是師生共創共享的一種語文生活?，F在的語文課堂雖然較以往多了一些“活躍”，但師生關系依然嚴肅而緊張。學生的課堂生活、語文生活規范而沉悶。為使學生課堂生活、語文生活更多一點舒心、多一點愜意、多一點生命的本真。我感到聊天不失為一種有效的教學方式。

聊天，在《現代漢語詞典》中的解釋是“閑談”，自然、輕松以及和諧的氣氛是它的主要特質。把聊天作為教學方式引入語文教學。并不是要把語文課堂教學還原為生活中的聊天，而是強調要把聊天所具有的自然、輕松與和諧引入語文教學過程，以實現師生雙方精神的相遇和心靈的溝通。

如此理解的“語文教學中的聊天”就具有內在的規定性：它是指在放松的狀態中，在不經意中對話與互動，共生共長知識、能力、情感、智慧?！傲奶焓健笔且环N外松內緊的教學狀態，形散神聚，因為，“聊天”并非無目的、無計劃，必須內緊；而傳遞信息的過程卻是輕松的、寬松的、隨意的，猶如信馬由韁。“聊天式”肯定無強勢的壓迫，顯得大氣，也會有靈氣，一掃刻板的狀態，一反刻意的功利，創造了另一種規范與嚴謹。

以下是我執教口語交際《學會道歉》的教學片段：

(教者走向學生，“不小心”把一本學生放在課桌上的書碰掉了。)

師：老師剛剛走過來時。發生了什么事?

生：你把書擠掉了。

師：是啊。桌椅太擠了。請你再講一次。

生：你走過來時，不小心把書碰掉了。

師：能再說一遍嗎?把“你”換成“江老師”。

生：江老師走過來時，不小心把書碰掉了。

師：說得真好。從哪兒走過來的?把誰的書碰掉了?誰再說說?

生：江老師從講臺前走過來時，不小心把張寧凡的書碰掉了。

師：說得多清楚啊。我把張寧凡的語文書碰掉了，該怎么做?

生：應該向他道歉。

師：對!對于自己的過失。首先要通過道教來承擔自己的責任。那該怎樣道歉呢?

生：要講“對不起”。

師：還可以怎樣講?

生：實在對不起，請原諒。

師：很誠懇。用了“實在”。有沒有同學愿意教我如何向他道歉?

(教者面向張寧凡)張寧凡，你覺得誰講得好，就告訴我。我就跟誰學。

(學生發言很踴躍。)

生：張寧凡，實在對不起!我不小心把你的書碰掉地了，你能原諒我嗎?

(張寧凡點點頭，告訴老師說這位同學講得好。)

師：你為什么覺得他講得好呢?

張寧凡：因為他承認做錯了，還很有禮貌。

師：那我就跟他學。(教者面向張寧凡)張寧凡，實在對不起!我不小心把你的書碰掉地了，你能原諒我嗎?

師：張寧凡，此時，你該怎樣回答?

張寧凡：沒有關系。

師：真是個好孩子。接受別人道歉時有禮貌。我已道過歉了，可以走了嗎?

生：不可以，因為書還在地上，要把它撿起來。

師：光用嘴巴道歉還不夠。自己的過錯要用實際行動來彌補。

(教者彎下腰來撿起書，然后把書端端正正地放在課桌上。)

我先通過一個看似無意卻精心預設的情境——碰掉學生放在桌上的書，引發學生和我閑聊的興趣，學生們顯得輕松、積極。我的“不小心”，已經讓人看不出那是個“陷阱”，故事自然而然地發生了。接著，我又與學生反串角色，讓學生指明必須道歉到教會老師如何道歉，并引領學生評判怎樣道歉聽者最易接受。滿足了學生此時的交際欲望。我適時地把握著學習的方向，展開不露痕跡、有的放矢的教育，努力踐行陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師。你卻成了真正的老師”。

細細揣摩不難發現，聊天的課堂不是“擺龍門陣”，而是讓教學具有故事的因素；聊天不是“閑話家常”，而是把語文中最有味道的東西轉化為貼近學生的表達方式；教學不是“天馬行空”，而是順勢而為地引領學生經歷“高峰體驗”。

聊天是一種教學方式。語文教學中的聊天和生活中的聊天是不同的。語文教學中的聊天是一種“意義聊天”，它被賦予教學的規定性，具有教學的意義。語文教學中的聊天是一種遵循學生言語智慧的生成規律、尊重學生已有的語文學習經驗。以實現學生言語智慧的增長為目標的對話活動。它的目的是要建設語文課堂教學的享受品性，提高課堂教學效益，促進學生發展，而不是讓教學為聊天服務。

一路走來，得到領導專家老師太多的呵護、指導和幫助，也正是在大家的鼓勵、關心、期待下，我逐步成長起來。與試驗相隨，與思考為伴，與風格同行，必將與希望攜手，與幸福相擁。尋找語文教學的真金，一批赤子，正輕舞著繽紛的霓裳，踏歌而來!

(作者單位：南京市拉薩路小學)