當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)在評(píng)價(jià)上存在哪些問(wèn)題

黃　誠(chéng)

從2001年秋季開(kāi)始，新一輪課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，全國(guó)各個(gè)新課程改革的實(shí)驗(yàn)區(qū)正在努力建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以有利于真正落實(shí)素質(zhì)教育，有助于深化教學(xué)改革，這個(gè)新的評(píng)價(jià)體系發(fā)展的重點(diǎn)是：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化；3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化；4、強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；5、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，

學(xué)校的核心任務(wù)是教育教學(xué)，所以有關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)則是整個(gè)新課程評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果，做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)，但是從各個(gè)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到人們的固有觀念、辦學(xué)條件、師資力量、激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)等多種因素的制約，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革明顯相對(duì)滯后，手段單一、方式簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，依然是現(xiàn)行的主流，盡管教研部門(mén)和一線(xiàn)教師作了一些大膽的、有價(jià)值的嘗試和探索，可惜大多數(shù)情況還是淺層的、微觀的和零散的，無(wú)法對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題產(chǎn)生根本性的改變，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，特別是在2004年，第一批進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)的學(xué)生即將完成初中三年的周期，正視我們?cè)谛抡n程實(shí)踐中所面臨的困難，并且想辦法著手解決有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的有關(guān)問(wèn)題，已經(jīng)變得非常迫切、非常必要了，否則它將成為新課程改革進(jìn)程中的“絆腳石”，以當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)上存在哪些主要問(wèn)題?這值得我們進(jìn)行更深層次的探討。

一、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)對(duì)象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能認(rèn)識(shí)模糊

較多的人將教學(xué)評(píng)價(jià)等同于學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，或者課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等等，其實(shí)它們之間是有共性，彼此相關(guān)聯(lián)，但又各司其職，服務(wù)功能不盡相同。學(xué)生評(píng)價(jià)是面對(duì)學(xué)生的，教師評(píng)價(jià)是面對(duì)教師的，教學(xué)評(píng)價(jià)則是將教師和學(xué)生作為一個(gè)整體對(duì)象，評(píng)價(jià)他們?cè)诮膛c學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及結(jié)果，當(dāng)然學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的部分評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)也是教學(xué)評(píng)價(jià)所共有的，例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，教師能否科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生等等，但教學(xué)評(píng)價(jià)更專(zhuān)注于教與學(xué)中的過(guò)程，而其他的兩種評(píng)價(jià)還涵蓋了對(duì)教師和學(xué)生個(gè)人的思想品德、社會(huì)表現(xiàn)等等在教學(xué)以外的內(nèi)容評(píng)價(jià)，另外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也只是教學(xué)評(píng)價(jià)的其中一個(gè)主要組成部分，但一節(jié)課的好壞不能代表教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)評(píng)價(jià)還延伸到課外輔導(dǎo)、作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等等與教學(xué)相關(guān)的部分，甚至，有的地方還仍然以考試評(píng)價(jià)的結(jié)果作為衡量教學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻不知道教學(xué)內(nèi)容不僅僅是考試，更重要的是育人，那只能讓學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)習(xí)除了為分?jǐn)?shù)，就什么都沒(méi)有了，接踵而來(lái)的就是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心理狀態(tài)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這不是教學(xué)的本意。

因?yàn)閷?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)存在這樣或那樣的誤解，導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法真正實(shí)施，在較多的情況下往往以其他的評(píng)價(jià)結(jié)果取而代之，有的以上課教學(xué)的表現(xiàn)，有的以學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，有的以領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的言論，有的以學(xué)生考試成績(jī)，有的以同事之間的選舉表決等等，這樣的評(píng)價(jià)都很難做到完整、客觀和全面，加上有關(guān)的教育管理機(jī)制的效能沒(méi)有充分發(fā)揮，起不到有效的組織評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用，只在形式上、表面上下“功夫”，為了某一段時(shí)期的評(píng)獎(jiǎng)和表彰，往往準(zhǔn)備幾份擬定的材料和報(bào)告，就可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)下結(jié)論了，以上學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的種種不適合的認(rèn)識(shí)和做法，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能在一定程度上缺失，評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式。

二、現(xiàn)在的各級(jí)教育管理機(jī)制與新課程改革的發(fā)展不匹配，而且相對(duì)滯后，是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)展遇到較大困難的主要原因之一

因?yàn)楦咧袃?yōu)質(zhì)教育資源不足，許多地方能夠考入重點(diǎn)或示范性高中的學(xué)生錄取比例與考入大學(xué)的學(xué)生錄取比例相比還低較多，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，那么以分?jǐn)?shù)為錄取標(biāo)準(zhǔn)的中考考試，成了全體學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，各級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也就無(wú)法從根本上擺脫以考試分?jǐn)?shù)作為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終讀取重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生上線(xiàn)人數(shù)則是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校或教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，而且社會(huì)在傳統(tǒng)上是認(rèn)可的，由于這樣的“功利關(guān)系”現(xiàn)狀未能在近期內(nèi)發(fā)生改變，新課程改革對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革設(shè)想，顯然就不能較好地落到實(shí)處，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)始終擔(dān)心的還是學(xué)生的成績(jī)，和他們能不能考上好的學(xué)校，這是非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，直接影響到教學(xué)的一切行為還必須以“升學(xué)”為主旨。

近期各個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的新課程的中考方案在國(guó)家教育部的直接指導(dǎo)下陸續(xù)出臺(tái)，嘗試著取消了僅憑分?jǐn)?shù)錄取的單一方法，考生的中考成績(jī)將是經(jīng)過(guò)一定的科學(xué)程序轉(zhuǎn)換成等級(jí)排序再實(shí)施錄取，并增加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這從一定程度上淡化了分?jǐn)?shù)的功能，但因?yàn)檫€沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，社會(huì)的認(rèn)可程度不高，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)仍在觀望，并心存疑慮，而且其本質(zhì)上還是以分?jǐn)?shù)為衡量的尺度，加上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系沒(méi)有完善，一些標(biāo)準(zhǔn)不是很具體，在日常教學(xué)中缺少配套的措施和制度，存在較多的人為評(píng)定因素，顯然在上級(jí)管理部門(mén)的評(píng)價(jià)制度、方法和標(biāo)準(zhǔn)的改革沒(méi)有到位之前，大多數(shù)學(xué)校管理層對(duì)新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展還是保留十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，更不用談及教師和家長(zhǎng)了，還有人曾經(jīng)認(rèn)為一線(xiàn)教師的觀念落后，應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革不力負(fù)主要責(zé)任，這種看法的確有失偏頗，其實(shí)根本的問(wèn)題在于教育管理體制的轉(zhuǎn)變，我們的一些部門(mén)應(yīng)該認(rèn)真負(fù)起自身的責(zé)任，在有關(guān)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，采取科學(xué)的態(tài)度，面向基層一線(xiàn)，進(jìn)行深入研究，盡快拿出有利于新課程發(fā)展的具體措施和辦法，在改革中請(qǐng)盡量避免太多的“假、大、空”的東西，很多事情不能只是“坐著吆喝”，而需要“站起來(lái)，走下去”做的。

三、新課程理論和教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間存在的巨大落差，使得教師的熱情和努力大都成為了美好的愿望

關(guān)于新課程評(píng)價(jià)方面的理論和觀念，很多的還是停留在指導(dǎo)原則，或者是提供建議上，具有直接可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)成方案不多，需要人們自覺(jué)地在新課程實(shí)踐中努力探索，找到辦法，但是一方面各中學(xué)教師現(xiàn)在的日常教學(xué)任務(wù)是相當(dāng)繁重的，大多數(shù)無(wú)暇顧及去進(jìn)行深入的研討；另一方面教師對(duì)新課程理論和觀念的理解還存在著許多局限性，缺乏必要的指導(dǎo)；一線(xiàn)教師還受到學(xué)校原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體制的限制，較多的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)還只是關(guān)心“向教師要學(xué)習(xí)成績(jī)”，其他的都可以“放一放”再說(shuō)，在如此的狀況下，教師在探索中一旦遇到挫折，就會(huì)停滯不前，只能是“穿新鞋，走老路”，要求學(xué)校克服外界環(huán)境的干擾，獨(dú)自按照新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)理念去做，不是沒(méi)有可能，但對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是期

望過(guò)高了，也脫離現(xiàn)實(shí)狀況，或者說(shuō)社會(huì)環(huán)境和時(shí)機(jī)還不成熟。

新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，很多教育專(zhuān)家對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告在理論方面的評(píng)述較多，在實(shí)踐中具體“怎樣做”說(shuō)得很少，特別是對(duì)相關(guān)的理念在具體實(shí)施過(guò)程中遇到的困難，沒(méi)有相應(yīng)的解決辦法，例如，在教學(xué)中要求教師關(guān)注個(gè)體差異的評(píng)價(jià)，采用定性的辦法評(píng)價(jià)，但班級(jí)的學(xué)生數(shù)量往往超出標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)很多，要教師顧及到每一個(gè)學(xué)生，從教學(xué)的時(shí)間和精力上分析，如果沒(méi)有足夠的技術(shù)支持，這幾乎不可能實(shí)現(xiàn)，還有教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員和全程采集和利用教師對(duì)學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，但這樣做的負(fù)擔(dān)很重，事實(shí)上教師本身沒(méi)辦法，也沒(méi)能力獨(dú)立完成，也就是說(shuō)至今為止還沒(méi)有一套科學(xué)的、全面的、客觀的、可靠的，大家都認(rèn)同的適合教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，在一般的情況下，學(xué)校也只能按照日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)在評(píng)價(jià)上存在的主要問(wèn)題是：有了明確的理念和發(fā)展方向，但缺少具體的可行性方案；有廣大學(xué)校、教師和各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)的支持，但對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論及其發(fā)展中遇到的困難，缺少清晰的認(rèn)識(shí)；有不斷探索的熱情和實(shí)踐的勇氣，但缺少教育管理制度的保障，當(dāng)然在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這些，只是它們是當(dāng)務(wù)之急要解決的在教育管理上出現(xiàn)的問(wèn)題。如果解決了這些問(wèn)題，其他屬于教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)上的問(wèn)題就能迎刃而解，因?yàn)椋叫亩摚痪€(xiàn)教師是可親、可敬的，盡管他們的新課程理念也許有不到位的地方，但一直在努力地工作，說(shuō)到底還是“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”的，他們將會(huì)隨著新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式的發(fā)展而改變。

有人習(xí)慣把新課程教學(xué)評(píng)價(jià)中很多問(wèn)題的出現(xiàn)歸結(jié)為教師水平有限，不能適應(yīng)發(fā)展，而我們的看法與之不同，換句話(huà)說(shuō)：如果能為教師們提供一個(gè)良好的教育管理機(jī)制和寬容的、合理的社會(huì)環(huán)境，提供教學(xué)評(píng)價(jià)所必需的技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)和具體可操作的方案，提供一定的精神和物質(zhì)上的支持和激勵(lì)，相信大多數(shù)教師還是能很好地實(shí)施新課程教學(xué)評(píng)價(jià)，并將其創(chuàng)新發(fā)展的，各級(jí)教育管理部門(mén)應(yīng)該為此而努力，認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)自己的職能負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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3、新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組，新課程與評(píng)價(jià)改革[M].北京：教育科學(xué)出版社。

(責(zé)任編輯：廖銀燕)