淺談數學、教學滲透德育的策略

鄒富暢

新課程的培養目標指導我們，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，具有社會主義責任感，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力為人民服務，這充分說明了德育教育在整個義務教育階段中的重要地位，作為基礎學科的數學必須重視德育教育，使學生在不同的學習內容中增強道德素養，因此，充分挖掘數學的德育內涵，擴大數學課程的視野，培養學生的道德修養，是數學課程改革有義之舉。

一、讓德育在教學鏈接中滲透

(一)用師德師風影響學生

1、言傳身教，從自己做起，教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業精神、心理素質、創新品質及板書設計、語言表達、儀容儀表等都可以無形中給學生美的感受，從而陶冶學生的情操，如在進行概念的教學時，教師要運用數學語言完整、精練地敘述；對公式所起的作用，要講得確切；在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據……時時處處給學生做出嚴謹求實的表率，這樣使學生不僅學得愉快，而且在心里還會產生一種對老師的敬佩之情。并從老師的身上體會到一種責任感。

2、嚴格要求，從小事抓起，在平時的學習生活中，教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不茍、堅持真理的科學態度，對不合格的作業，哪怕只是一個錯字、一個小數點也要強調訂正，并嚴格指出，在實際工作中點滴誤差都有可能給國家造成巨大的損失，從而培養學生精益求精，實事求是，謙虛謹慎的優良作風。

(二)在教學過程中影響學生

1、在教學過程中，教師認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中，例如，在列方程解應用題的教學中，可以列出我國改革開放以來的一些數據讓學生進行探討，這樣一方面學生掌握了知識，另一方面也讓學生了解社會主義現代化建設的巨大成就；在學習圓周率時，可以介紹祖沖之在追求數學道路上的感人故事來教育學生，這樣既可以增強學生的民族自豪感、自尊心和自信心，又可以提高學生的愛國熱情，從而轉化為為建設社會主義事業而刻苦學習的責任感和自覺性。

2、數學知識具有強烈的現實性和內在聯系，在德育滲透過程中要注意滲透三個觀點：

(1)滲透“實踐第一”的觀點，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，數學知識雖然具有高度的抽象性，但它都是從客觀實際和需要抽象出來的，憑著這一點，可對學生滲透“實踐第一”的觀點。

(2)滲透“對立統一”的觀點，教學內容中充滿了矛盾，而每一對矛盾的雙方都是既對立又統一的，在教學中，應環繞數學概念之間的聯系滲透“對立統一”的觀點。

(3)滲透“運動變化”的觀點，來源于客觀現實的數學知識是普遍聯系的，而數學知識間的相互聯系、相互作用又構成了它的運動、變化和發展。

(三)在課堂內外訓練中加強教育

知識來源于生活又應用于生活，德育滲透不能僅僅局限于課堂，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和以數學為主題的活動課，例如，在學過統計圖中有關數據的收集與整理后，可讓學生回家調查自己家庭每天在不經意間所浪費的水或電，然后通過計算得出一個星期、一個月、一年中所浪費的水或電的數量總和，然后結合節約型社會的教育進行思考，讓學生通過比較，認識到節約型社會對于我們的家庭、我們的國家的重要性，這樣學生既可以掌握有關的數學知識，又受到了德育教育，另外，可根據教學內容和學生的愛好開展各種活動，如：在新課學習結束后，讓學生分小組活動，聯系生活中有關問題，舉出種種不同的實例，通過一系列問題的解決，提高學生學習的興趣，使學生體驗解決問題的快樂，又使學生在獲得知識的過程中受到思想品德的熏陶。

二、讓實踐體驗與德育教育相聯系

(一)研讀教材，優化設計，樹立信心

教學設計是我們展開課堂教學的前提、科學合理、貼近學生實際的教學設計是提高教學效率、實現課程標準的有力保證，根據學生的層次、課型認真分析、設計，讓不同層次的學生都能找到自己的起跳點，對那些在平時學習中遇到稍微繁瑣的計算和稍微復雜的證明就打退堂鼓的學生來說，會產生積極的作用，對于他們正確看待學習過程中遇到的困難、樹立學習數學的信心起到推波助瀾的作用。

(二)立足陣地，培養學生興趣

教師在教學中要結合教學內容，從學生的生活實際出發，結合教材內容，創設學習情境，用實例說明數學在日常生活和社會主義現代化建設中的廣泛應用，激發學生的學習興趣，數學是從現實世界中抽象概括出來的科學，教學中要揭示數學本身的物質基礎，如講直角三角形“勾股定理”時，教師要說明早在公元一世紀，我國古代數學家在多次實踐的基礎上總結出了“勾廣三，股修四、經偶五”的規律，并且借助圖形對該定理進行了兩種巧妙的證明，讓學生明確，任何一種定理、公式的形成均來自實踐，“實踐、認識、再實踐、再認識”是人類掌握自然規律的正確途徑，從而培養學生善于從客觀事物中發現規律、掌握規律的能力。

三、評價引領，促進德育修養

數學教學是思維活動的過程，評價是聯系教師與學生思維、情感的主要環節，新課程標準中強調評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，由于多種原因，教師對學生的評價也常會出現不正確或不公正，而這對學生的傷害是巨大的，因而，在有了一定的評價標準之后，教師完全可以放手把評價權交還給學生自己，讓他們自己評價和互相評價，因為自己最了解自己，而來自同齡人的評價也許會更真實、客觀，同時，這還有利于培養學生勇敢、自信的品質，鍛煉學生的分析和判斷能力，從而使學生的主體意識進一步提高，激發了自豪感和使命感，達到我們教育的目的。

(責任編輯：黃春香)