淺談提高生物課堂教學有效性的策略

馮梅春

摘要：提高生物課堂教學有效性的方法多種多樣，本文提出的方法有四：1、巧設引言，把學生的興奮中心引入課堂；2、構建理想課堂，提高學習效率；3、注重學法指導，提高學生自主學習能力；4、重視總結，保持學生學習的興奮性，總之，只要教師努力地去探索，認真鉆研教材，把握學生的心理特點，充分調動其學習的主動性和積極性，就能達到提高生物課堂教學質量的目的，

關鍵詞：提高

生物課堂教學有效性

課堂教學是當前教育的重要組成部分，而提高課堂教學有效性則是當前學校和教師面對的重要課題，提高課堂教學有效性，要求我們的課堂既生動活潑，又科學嚴謹，有效地調動學生學習興趣，牢牢吸引學生的注意力，把教師的要求與精華轉化為學生的知識與能力，使學生的科學素養與人文素養都能得到很好的熏陶與培養，然而，在現實的課堂教學中，課堂教學耗時多，卻收效低，“出力不討好”的尷尬現象已是人人皆知，針對這一現象，本文就如何提高課堂教學有效性談談筆者的一些做法。

一、巧設引言，把學生的興奮中心引入課堂

英國教育家洛克說過：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意，”注意力的集中關鍵在于上課時興奮中心在學習上，不轉移到與學習無關的事情上，學生聽課時的注意力不集中，教師講解越精彩越投入，教師做的無用功就越多，所以在課堂教學中把學生的興奮中心及時引入課堂，是提高課堂教學有效性的必要保證。

心理學研究表明，在一節課中，前5分鐘學生的興奮中心仍停留在課間休息的興奮狀態之中，所以作為教師可以設計精彩而貼切的引言，使學生的興奮中心集中到學習上來，如在講到呼吸作用時，筆者講了一個真實的例子：東北某家十歲的男孩在玩耍時不幸掉進地窖中，十二歲的姐姐為了救他，也下到地窖，可都沒有上來，喊也不見回答，奶奶見狀，也想救這兩個孩子，但下去后也一聲不哼，孩子的母親聞信趕來，還準備下地窖，被旁人阻止了，后來在相關人員的幫助下，終于在地窖底找到他們3人，但都已經斷氣，學生都很驚訝，一個地窖殺3個人?什么道理?難道地窖里貯藏的瓜果能殺人?那怎樣才能防止此類悲劇的發生?由此自然地引入“細胞呼吸”，在講“基因自由組合定律”時，筆者給同學們講述美國20歲的舞蹈家鄧肯向82歲的蕭伯納求婚的故事；在講“染色體變異”時，給同學們講在海灣戰爭頻繁出入戰場并受核輻射的孫渤同志，他患上海灣戰爭綜合癥，并一生不可以生孩子，即使生孩子也肯定是畸形的，是什么原因導致他這樣呢?這樣不僅使學生的興奮中心轉移到課堂中來，還順利導人了新課。

二、構建理想課堂，提高學習效率

大家知道，教學是雙邊的活動，是師生之間的和諧融洽，教學活動要營造輕松愉悅的學習氛圍，最大限度地調動學生的學習積極性，教師要力求用簡潔明了的語言把本章節的知識點講清、講透，突出重點，突破難點，同時還要注重講課的技巧和方法，幫助學生形象記憶、理解，最大限度地讓學生在課堂上吸收、掌握知識，為此，筆者充分借鑒和應用先進的教育理念，邊講邊練，講練結合，根據不同的授課內容用不同的方法，例如，在上課十分鐘，可先讓學生看書，勾畫圈點，并與其他同學圈點的內容比較，看哪個同學圈點得更科學，更能抓住要點，一般來說，能圈點出要點也就能掌握到三四成了，然后教師開始講解，圍繞重點內容、中心問題等適當講解，一般只講十五到二十分鐘左右，有些老師擔心這點時間不夠用，筆者原來也是口若懸河，講得很多，但學生思考得不夠，練習得不多，實際收獲不大，優秀的教師不在乎講多少，而是要講得好、導得好，重整組合好，呈現方式好，然后是布置作業當堂訓練，可先出填空題讓學生記住知識要點，再用選擇題的變換形式讓學生理解要點，并盡可能舉一反三，這樣做效率更高，效果更好。

課堂是教育教學的主陣地，教師要充分發揮主導作用，最大限度地提高課堂教學的含金量，教師要力求用簡潔形象的語言解釋復雜抽象的生物事物，可運用比喻的方法，也可運用常見的生活現象來解釋生物學原理，并注意與其他學科的相互滲透，同時要多用設問句式，多讓學生思考，在思考的基礎上再討論答案，例如，在講物質出入細胞膜的方式(自由擴散和主動運輸)時，筆者用了這樣的描述來幫助學生增強記憶：騎自行車上坡(低到高，累，耗能)喻為主動運輸，騎自行車下坡(高到低，不用踩，不耗能)喻為自由擴散，既幫助了學生記憶，又提高了教學效率，又如在一些知識點的記憶上，可利用口訣來解決：葉綠體色素分離中，色素帶從上到下依次是：胡黃ab(即胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b)；講“有絲分裂分裂期”時，可先用Flash動畫展示其分裂過程，再師生一起討論出前、中、后、末四個時期的特點，最后引導學生在每個時期用一句話表示，剛開始學生的描述都較長且講不到要點上，后在教師的點撥下，很快就能說出四個時期的特點：前期，膜仁消失現兩體；中期，形數清晰赤道齊；后期，點裂數增分兩級；末期，兩消兩現又開始，解釋復雜抽象的生物事物后，再利用口訣，幫助學生記住知識點，學生學得輕松，有興趣，而且能把知識點記牢。

因為生物課生動活潑，同學們喜歡生物，偏愛生物，對生物傾注了極大熱情，他們也許在數學、英語、物理上基礎較差，學習困難，但在生物課堂上能找到樂趣，發現自我，生物使他們激發了熱情，充滿了信心，反過來又可以促進其他學科的學習，促進全面發展，因此激發學生學習興趣，開發非智力因素，創造融洽的學習氛圍，形成良好的師生關系，增強凝聚力、向心力也是提高教學質量的重要一環。

三、注重學法指導，提高學生自主學習能力

高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的，從近幾年的生物高考試題看，以生物科學素養的考查為主要目標的試題，例如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已經成為生物高考的主要題型，作為教師，要提高學生在這方面試題的得分率，必須在平時注重學習方法的指導和訓練，提高學生自主學習的有效性。

在教學過程中，讓學生閱讀教學內容后，教師可以抓住教學內容的核心，精心設計問題讓學生回答，以培養學生抓中心、抓重點的能力，例如，在學習噬菌體侵染細菌的實驗中，可設計這樣一系列問題：(1)構成噬菌體的化學成分有哪些?它的生活方式怎樣?(2)可用什么方法將蛋白質和核酸區分開?(3)用放射性同位素分別標記蛋白質和核酸的哪種元素?標記其他的元素行嗎?為什么?(4)如何標記噬菌體?能用³²p和³⁵S標記同一噬菌體嗎?為什么?(5)怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開?(6)赫爾希和蔡斯如何進行實驗的?兩組實驗結果的不同說明了什么?(7)細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素³²p，而不能檢測到放射性元

素³⁵S，說明了什么?一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質是什么”這個主題內容展開，使學生深入地分析、思考，同時也使學生掌握知識的來龍去脈，提高了學生的思維與表達能力，提高了教學的有效性。

生物教學中可以聯系實際的內容很多，在平時可以多設計一些與生產生活相聯系的題目，例如，在講病毒時，可用禽流感或豬流感病毒的例題，讓學生運用學過的知識進行分析，以培養學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節內容總結復習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節內容進行歸納和聯系，以培養學生的綜合歸納能力，總之，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而變苦學為樂學，再給予方法上的點撥，使學生從樂學走向巧學，從而不斷提高自主學習的能力和效率。

四、重視總結，保持學生學習的興奮性

在一節課接近尾聲時，學生的興奮中心會因缺乏新的有效刺激而產生疲勞并將注意力轉向課外，而結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識和學習方法的綱要，這時可以通過提問，讓學生自己總結，并在重點內容方面加重語氣，來提醒學生，保持其興奮中心不會轉移到其他方面；再者教師可利用學生的好勝心理，引入競爭，使其變被動為主動，興趣盎然地去學習和記憶，具體操作可以是：首先明確以組為單位搞一個計時記憶競賽，規定在幾分鐘之內將某內容記住，然后讓一個學生計時，分組讓組員依次默寫，默寫所用時間最短的組獲勝，另外，在檢查記憶效果時，讓學生合上書，在規定時間內將練習上的相關知識點的題目做完，哪個組做對人數最多為勝等等。

總之，提高生物課堂教學有效性方法是多種多樣的，只要教師努力地去探索，認真鉆研教材，把握學生的心理特點，充分調動其學習的主動性和積極性，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的學習氛圍中，積極參與課堂教學，達到提高生物課堂教學質量的目的。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華，有效教學論[M]，廣州：廣東教育出版社，2004，1－90。

[2]高中生物課程標準教師讀本[M]，武漢；華中師范大學出版社，2003，2－52。

(責任編輯：羅艷)