“看得見”的情緒

李淑娟

摘要：小學生在日常的練習中能容易使用身邊的事物來寫比喻句，但在寫作時，想要表達情感的話則容易陷入“一句止”的境地。那如何將比喻手法和表達的情緒更好地結合？這就需要教師在平時的教學中培養學生的觀察能力，并抓住教育時機訓練學生的想象能力表達能力和遷移能力，為生動化的“情緒”表達做鋪墊。

關鍵詞：情緒 ??比喻 ??快樂 ?悲傷

語文學習中，寫作扮演著重要的角色，從一年級開始，語文老師便會從看圖說話訓練學生的表達能力，要求學生能夠正確、完整地說話，并且會寫簡單的一兩句話;二年級的時候，老師便會讓學生開始用小練筆表達一些簡單的思想;從三年級開始，學生便開始正式的寫作。、

小學階段中，學生最常接觸的寫作文體就是記敘文了，提及這種文體，其六要素：時間、地點、人物、故事的起因、經過和結果相信大家瑯瑯上口，但怎樣把如此簡單的文體生動具體地表達出來，并且讓情緒通過文字讓讀者“看得見”？這時，在句型練習還有文章中經常出現的比喻句便派上用場了。有句話說：“六月的天，小孩的臉，說變就變。”這句話告訴我們，天空也可以反映我們的情緒，比如，我們想用天空來描寫一個人的快樂，我們可以說：“我的心情猶如夏日湛藍的晴空，上面飛翔著幾只歡欣的小鳥。”如果我們想描寫一個人是悲傷的，我們可以說：“我的心里就像布滿烏云而又灰蒙蒙的天空，刮著大風，即將下起傾盆大雨。”通過簡單的比喻句，既把自己的心情形象生動地透過看得見的事物表達出來，又避免了大眾化的“啊，我真開心！”或“啊，我真傷心！”的表述，還為文章增添不少色彩。

老師在指導學生學習的時候，還可以抓住學生熟悉的事物進行表達。又比如我們熟悉的花，在一個人快樂的時候，我們說他“笑得像花一樣燦爛”，而且可以說“他心里開了一朵花”，程度更深的話還可以說他“心里像開滿了花的山谷。”“悲傷”是一個帶有消極性的詞語，所以我們也可以用相關的傷感的詞語表達，我們可以說“心，像一朵凋謝的花。”“心，像一朵被雨打落的花。”“心，像一朵被折斷的花。”“心，像一束腐爛的花。”如果覺得這樣表達還不夠悲傷，我們還可以說“心，好像被大象踩扁的花。”甚至是“心，好像被卡車壓扁的花。”通過花在不同程度的受損程度來突出心情的哀傷程度，這也是學生能夠理解并且容易仿寫的。教師在指導的時候，可以利用這些例子進行拓展，讓學生學會遷移，并運用到寫作上。

在平時的教學中，教師應當培訓學生的觀察能力，抓住課堂中接觸的典型例子進行引導教學，如我們可以從課文中找出細節描寫的部分，因為通過細節描寫我們可以知道作者對所描寫的事物的態度，從而推測作者的寫作情感。現代作家、散文家、著名兒童文學家嚴文井曾經寫過《四季的風》一文，文中寫到：“春天，一陣陣風吹過，喚醒了萬物，種子都悄悄地露出頭來，探望那明亮的世界。花兒開了，草兒綠了，田野里一片生機勃勃。溫暖的春風給人們帶來了歡樂。”作者在這里運用了擬人的手法，從“喚醒、露出頭、探望”等簡單的語句中，我們就可以想象到風吹之處，帶來的生機盎然的景象，也猜想到作者對春天的風十分喜愛的情感。“冬天，呼呼的寒風刮起來了，卷起塵土，吹得人們睜不開眼睛。行人縮著脖子，把手放在袖筒里，快步向前奔走，只盼早早回家。”冬天的風，凜冽冷酷，使行人快跑而回，由此也看出風之強烈，作者對風的力量的喜愛。由此可見，除了我們比喻句，我們還可以針對具體情況適當地運用相應的修辭手法，比如上文的擬人句。

當然，適當的寫作訓練是少不了的，教師可以鼓勵學生在寫作中多用身邊的事物進行情緒表達，如嶄新的衣服或臟兮兮的衣服、青翠欲滴的樹或枯萎欲倒的老樹……熟能生巧，當學生在寫作需要表達情緒的時候，就輕而易舉地把看得見的事物轉化為我們的情緒表達了。

參考文獻：

[1]徐艷陽. 核心素養視角下小學生語文寫作現狀及對策研究[D].魯東大學，2019.

[2]朱長春.基于真實生活，引導學生在寫作中表達真情實感[J].小學生作文輔導（上旬），2020（05）：43.

清遠市清城區華南師范大學附屬清城小學 廣東清遠 511500