學習活動的規劃與創造

魏　芳

[備課]兒童視角長遠關注彈性空間

課堂教學是充分預設與靈動生成的辯證統一，當以充分預設為前提。簡言之，備好課是教師上好課的基本前提和有力保障。發展性理念指導下的備課觀，就是從學生的學習需求出發，站在學生立場展開對教材的解讀、目標的確定和過程的預設，以使教學取得最優效果，讓學生獲得更好發展。

我在三年級“年月日”的備課時進行了如下設計：課前先請學生自主查找整理有關“年月日”的知識，對已經理解的內容打上“√”，對不理解的內容則打上“?”，教師根據學生的實際情況及時調整初次預設，教學時先讓學生交流匯報，教師隨機梳理，重點探究學生關注的共性問題和難點問題。

從學生的實際情況來看。“一年的月份數、每月的天數、一年的總天數”等基本知識大多已了解，獲取知識的途徑也很廣泛：查找日歷、詢問父母、學習書本、網絡查找等。而對“2月天數變化的原因”有進一步了解的愿望。因此，我將教學的重心放在“引導學生嘗試從不同的角度思考問題”上，像“記憶大小月的方法”、“計算全年的天數”、“判斷平年閏年的方法”等，通過互動交流、比較分析的過程引導學生巧妙記憶、靈活計算；另外，還增加了“2月的來歷——愷撒大帝制定歷法的故事”和“設定閏年的介紹”。

課后我對學生進行了一次全面的調查，學生很喜歡這樣的課前預習與查找，也喜歡在課堂上交流自己整理的信息和獨特的思考方法，特別喜歡得到老師和同學的肯定，對老師補充的課外內容很感興趣。顯然，學生喜歡的、需要的就是我們要精心準備、著力實施的。從以上案例中我們可以得到這樣的啟示：

解讀教材，要多一些兒童的視角。解讀教材是備課的起點，先前我們往往以教師的解讀與理解代替了學生的思維與需要。在發展性理念觀照下，我們不僅要依據學科特點和課程目標選取恰當的教學內容，力求“入乎其內，出乎其外”，更要站在學生的立場來解讀教材，聆聽他們的心聲，以他們的真實需要作為教學的出發點與著力點。因此，我們要充分發揮學生的主動性，以課前預習、自主交流等方式喚起他們的已有經驗積累，著眼于學生的“最近發展區”，從學生的知識基礎、學習需要出發確定教學內容，幫助學生實現新的發展。

目標設定，要多一份長遠的關注。教學目標是課堂教學的方向，發展性課堂教學關注的是當下與長遠發展的統一。上述案例中的“一月、一年的天數，大月小月的個數，平年和閏年”、“判斷平年、閏年的方法”等屬于基礎知識與基本技能方面的目標，是學生需要掌握的最基礎、最本質的東西，也是需要通過課堂教學達成的顯性目標；“查找資料、整理信息、掌握方法、發展思維、體驗成功”等目標的設定，利于培養學生的探究意識和探索精神，引導學生學會數學地思考，體驗學習過程的快樂與收獲，這些隱性目標的達成對于學生的后續學習乃至一生的發展都是有用的。

過程設計，多一點彈性的空間。發展性課堂教學的過程設計更加關注從確定性設計走向可能性設計，從硬性設計走向彈性設計。我們在教學設計時應力求為學生多留一些思考的時間，多給學生一點發展的空間。上述案例中，讓學生自主交流收集到的知識內容，教師根據學生的交流梳理“年、月、日”的相關知識，在激發學生參與熱情的同時充分喚起學生的已有知識積累。在比較、優化中提升學生的思維能力，以學生的疑點難點作為練習設計的基礎，這樣就做到了為學生可能的發展提供機會、架設橋梁。