從“密植”到“拋秧”

黃忠平

[課堂結構]開放留白多維

心有多大，舞臺就有多大。把這句話遷移到課堂教學中，筆者認為也非常合適。課堂上留給學生的空間有多大。學生的發展就有多大。

傳統的課堂結構，大多是“線性”教學，組織形式嚴謹細密，教學路徑比較狹窄，學生自主學習的空間受到了擠壓。自主發展的機會常被剝奪。發展性課堂教學以“學”為主線安排學習內容，設計教學環節，分配學習時間，推進學習過程。強調把教師的“教”與學生的“學”緊緊聯系起來，由精心“密植”變為自由“拋秧”，給學生留有自主學習的空間，讓學生在自主學習的過程中獲得發展。

教學內容巧“裁剪”。首先，我們要確立起“少教多學”的理念。力求以較少的教學材料組織實施較多的優質學習活動。其次，要施行“為我所用”的策略，教材的內容不能等同于教學的內容，要善于“裁剪”，擇取教材的一些點(重點、難點、疑點、盲點)作為教學內容，通過部分與全篇的關聯達到以點帶面、以少勝多的教學效果。第三，我們要學會有所放棄，一堂課不能什么都顧及到，立足“一課一得”，該“得”的地方要實實在在地“得”。

教學過程善“留白”。課堂上的“留白”不是說留下空白讓學生隨意活動，而是在隱伏著學生創造性的地方，教師放手給學生足夠的空間。引導他們充分發表自己的感受，大膽提出不同的見解，積極展開不同意見的爭議，自主進行充分的讀、思、議、練、寫。每堂課可根據學習進程的各個階段安排不同時長的留白。如可以在每節課的最后階段留出五到十分鐘時間讓學生自由安排，教師毫不干預，使這段時間成為真正意義上的“自由支配時間”，讓學生利用這段時間自主練習，回顧學習內容，整理學習所得或提出新的問題。課堂上的“留白”還要針對學生年段、學習內容難易程度的不同而有所區別。低年級多些教師的指導，高年級突出學生的自學，使課堂教學呈現動靜搭配、有張有弛的靈動。

教學路徑求“多維”。課堂教學程序的展開有一定范式，但又不是單一死板的，而是豐富靈動的。筆者試圖借用一些生活現象列舉自己在語文教學實踐中采用的課堂結構范式。板塊式。就像列車的車廂一樣，可以根據需要自由拆卸和組裝。教師把教學內容設計成幾個相對獨立的教學活動的板塊。板塊之間不強求環環相扣，教師可以根據課堂進展隨機靈活組合。漣漪式，就像在平靜的水面投入一顆小石子后，水波以落點為圓心一圈又一圈地蕩漾開去。由此聯想到課堂。就是要根據教學內容，選準一個教學的落點，在落點上突破，然后以點為核發散出去組織教學過程。自助式，借用“自助餐”一說，無需多作解釋。課堂上，老師的任務就是將學生帶入“自助餐廳”，營造一個“學習場”，在這里，學生有更多自主選擇的機會，可以按“需”所“取”，因“趣”而“學”，各有所得。這些范式的共同之處在于課堂上給予學生更大的空間，有更大的靈活性。老師承擔起學習活動的組織者的角色。而學生則是學習過程中當仁不讓的主體。

課堂教學結構，其實就是教學內容、教學時間、教學環節諸要素的安排和融合的方式。它沒有一種固定的呈現形態，是因“材”而異、因生而變的，需要我們教師在教學實踐中自主建構和創生。教學的路徑也需要我們在探索發展性課堂教學的道路上不斷地拓寬和豐富。