獨(dú)立學(xué)習(xí)者成長的助推器

顧惠芳

[練習(xí)設(shè)計(jì)]系統(tǒng)建構(gòu)主體需求實(shí)踐體驗(yàn)

練習(xí)不但是鞏固所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的重要途徑。也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的有效載體。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今的練習(xí)設(shè)計(jì)存在著單向度的傾向，練習(xí)的效果是即時(shí)的、有限的。發(fā)展性課堂教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)要變單一性練習(xí)為綜合性練習(xí)。

變知識(shí)點(diǎn)的零敲碎打?yàn)橹R(shí)鏈的系統(tǒng)建構(gòu)。練習(xí)設(shè)計(jì)中習(xí)題的包容量，不僅僅指習(xí)題里融合了多少知識(shí)點(diǎn)，還要看知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中是否經(jīng)過整合生成知識(shí)鏈，通過知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系生成新的知識(shí)類。如在學(xué)習(xí)按比例分配內(nèi)容后。教師設(shè)計(jì)如下練習(xí)：小剛制作了一幅長方形圖畫。把它送給媽媽作生日禮物。這幅圖畫四周繪上了美麗的花邊，花邊的長是104厘米，長方形的長與寬的比是8：5。這幅畫的面積是多少平方厘米?請同學(xué)們也動(dòng)手畫一幅畫，把它作為禮物送給家長。這道練習(xí)題涉及周長的意義、周長的計(jì)算、面積計(jì)算、按比例分配這些知識(shí)點(diǎn)，只有熟知這些知識(shí)，并理清知識(shí)之間的關(guān)系，才能有效選擇信息進(jìn)行組合，確定解題步驟，逐步完成解答。在應(yīng)用按比例分配知識(shí)計(jì)算長方形的長時(shí)，方法有所不同。但其實(shí)質(zhì)都是：總量×部分量占總量的幾分之幾。這也是按比例分配解題的關(guān)鍵之處。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生掌握按比例分配的本質(zhì)特征，讓學(xué)生由一題一點(diǎn)走向了一個(gè)集合，感悟到了一類知識(shí)的存在。同時(shí)，由于需要綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用，其思考價(jià)值也得到了提升。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)也在生成的知識(shí)鏈上復(fù)活了。

變外在的統(tǒng)一要求為個(gè)體的主動(dòng)需求。大班化的教學(xué)現(xiàn)狀。讓教學(xué)常常顯得整齊劃一有余，而個(gè)性選擇不足。我的做法。一是增加分層練習(xí)，如在教學(xué)中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性的多層次練習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)自己的水平。自主選擇其中幾題進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)習(xí)能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可選擇第一層練習(xí)和第二層練習(xí)。學(xué)習(xí)能力中等以上的學(xué)生可選擇第二和第三層練習(xí)，甚至可只選擇第三層練習(xí)。我在教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，全部減免布置的練習(xí)，而獎(jiǎng)勵(lì)他們做一至兩個(gè)思考題，對于這樣的練習(xí)“只看對的不看錯(cuò)的”。二是增加自我設(shè)計(jì)練習(xí)。除了老師設(shè)計(jì)的練習(xí)以外，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)練習(xí)。我校老師組織學(xué)生每人準(zhǔn)備一本糾錯(cuò)本，整理錯(cuò)題，然后讓學(xué)生針對自己的錯(cuò)題情況，自己出題自己做。我給全班同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)“加星本”。上面敲有一個(gè)大紅的“獎(jiǎng)”字，學(xué)生可以自己選擇或設(shè)計(jì)題目，也可以寫數(shù)學(xué)日記、論文，總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)。凡做對一題或?qū)懞靡黄沼洠涂梢詾樽约旱某砷L欄上加一顆紅星。這樣，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

變符號(hào)化的學(xué)習(xí)為生活化的實(shí)踐。教學(xué)中要增加實(shí)踐性練習(xí)，讓符號(hào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活接軌。實(shí)踐性練習(xí)的形式很多，如開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)“近視率調(diào)查”的課外練習(xí)，讓學(xué)生幾人一組，采訪校醫(yī)和班級同學(xué)，調(diào)查形成近視的原因，制作成統(tǒng)計(jì)圖表，并針對班內(nèi)同學(xué)的讀寫姿勢等提出建議。又如進(jìn)行實(shí)踐探究，布置學(xué)生測算一張紙的厚度，學(xué)生不能直接測量，必須應(yīng)用轉(zhuǎn)化的策略，提取生活經(jīng)驗(yàn)，先測量一包紙的厚度，再進(jìn)行計(jì)算。

知識(shí)鏈的打造促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，多樣的選擇滿足了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。綜合性的實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。