凈化源頭活水

李建成

現在絕大多數學生厭寫作文，也不會寫作文。有人說學生書讀得太少，也有人說教師輔導的不夠。筆者認為，就目前現狀來看，學生習作困難不是源頭沒水，而是“水質”不優。針對這樣的問題，筆者認為應該凈化源頭活水。讓生活和習作之水不斷優化。

一、讓學生帶著“怎么做”生活

雖然人們說，作文即生活，但是如果學生每天都是學校和家庭兩點一線，沒有遇到什么“新鮮”的事情，寫起作文怎么能有話可說?作文需要的生活應該是內容充實的生活，是情感豐富的生活，是過程難忘的生活，是親自經歷的生活，是共同感受的生活。“無心插柳”的生活是很難“柳成蔭”的。我們應該精心創造生活，通過把生活中的事情做得盡善盡美，豐富生活的內容；應該用心體驗生活。通過對生活中所經歷的事情真情領悟；挖掘生活的內涵。這樣的過程既是做事的過程，又是創造生活的過程，也是學寫作文的過程。

1讓學生從作文需要出發，設計“怎么做”。小學生的作文大多數是習作訓練，很大篇幅還是“要我寫”，即使一些教學藝術高超的教師通過教學活動在情感上引導出“我要寫”。但是就寫作內容而言很難實現這一目的。“要我寫”的作文不少是他們沒有生活經歷，沒有生活情緒，沒有生活感受的。這就要求我們根據作文需要，補上這一課：作文前。讓學生對作文所要描述的事情進行“事前設計”，不僅要想“做什么”——什么事，而且要想“怎么做”——做事的過程，還要想產生“什么情”——醞釀情感。這一過程，從生活角度講，是對生活的設計；從作文角度講，是構思“腹稿”。

2讓學生從生活需要出發，實踐“怎么做”。文章的根源是社會實踐中的“事”。學生擬定“做事方案”后，要讓他們走進生活。到生活中“做事”。無論是參觀訪問，還是勞動實踐，或者游戲娛樂都應真事真做，在做中創造生活、觀察生活、體驗生活。所謂“創造生活”就是讓他們按預計的方案做事，使生活更加豐富；所謂“觀察生活”就是讓他們弄清楚做事的經過，了解每個人在做事中的語言、行為和心理活動；所謂“體驗生活”就是讓他們感受做事的成功與不足、幸福與不悅，形成良好的情感。這一過程，從生活角度講，是創造生活；從作文角度講，是豐富“腹稿”。

3讓學生從成長需要出發，反思“怎么做”。生活的“原料”不一定全是作文的材料，也不一定都能對學生發展起促進作用。因此。學生參加生活實踐以后，要讓他們靜下心來對“做的事”進行反思：從做事本身看，在做事過程中有哪些得失，這件事和生活有什么聯系，以后再做類似的事情應該注意什么?從作文寫作看，做的事情哪些能成為習作的材料，哪些還需要“高于生活”——尚要進一步提升?反思了這些問題，找到問題的答案，不僅幫助學生學會做事，而且能讓他們從做事中學會“寫出”作文，還能促進他們在做事中成長。這一過程，從生活角度看，是對生活的延伸；從作文角度講，是提煉“腹稿”。

在作文教學過程中，通過探究“怎么做”，讓學生創造生活、感受生活、提升生活。促進他們在生活中豐富作文素材，經歷作文過程，提高作文質量。

二、讓學生帶著“怎么寫”讀書

閱讀文章，弄清楚“寫什么”很有必要，因為“寫什么”會讓讀者明白文本描述的內容。會讓他們知道作者的生活感受；但是，只知道“寫什么”是遠遠不夠的，這是作者的生活。不是讀者的生活。這樣讀書對寫作水平直接影響不會很大。閱讀的有效途徑是“閱讀+思考+觀察+表達+實踐”。學寫作文的閱讀必須探究作者是怎么感受生活，怎么體驗生活，怎么提升生活，怎么表達生活的。這就要求我們在閱讀時應該關注“怎么寫”。帶著“怎么寫”閱讀。這樣的過程既是閱讀過程。又是探究作者寫作過程，也是讀者學習作文的過程。

1讓學生從文題入手，探究“怎么寫”。題目是文章的眼睛，是文章的靈魂，看了題目既可猜測出文章的內容，也可推測出文章圍繞題目會怎么寫。因此，讀題時，應該讓學生試著想一想：這篇文章可能會寫什么。作者會怎么寫?這樣做看起來是猜測，實際上是激發閱讀動機——通過文題的閱讀形成新的期待，其實也是引導他們學習構思。在具體教學活動中，起初，學生“審題”可能會有一定難度，但是讓他們長期帶著這樣的思維方式“閱讀文題”，通過多次期待、試探、猜測，探究的難度會越來越小，慢慢學會感受文章，學會選擇材料，學會布局謀篇。

2讓學生從內容人手，探究“怎么寫”。閱讀的意義十分豐富，感知文字符號，建構文本意義，透視作者用心，聯系社會實際，反思觀照自我……閱讀文章，首先讓他們感受這篇文章內容——弄明白“寫什么”，知道文章“寫什么”以后，應引導他們想一想：“讀題”時，猜的結果怎么樣?然后。再讓他們圍繞“寫什么”探究文章是“怎么寫”的?從某種程度上看，“寫什么”反映的是作者生活經歷，關注的是知識問題；而“怎么寫”體現的是作者如何選擇生活。關注的是能力問題。探究“怎么寫”，是學習作者寫作技能，感受作者寫作過程，體驗作者寫作生活。讀者經歷了這個過程，就經歷了一次生活，學寫了一篇文章。這樣的閱讀正是當今語文教學所倡導的——讓讀者在文章中“走一個來回”。也是作文教學所追求的——通過“走一個來回”學習“怎么寫”。

3讓學生從生活人手，探究“怎么寫”。閱讀的理想境界是實現文本與生活、社會的“鏈接”。閱讀一方面要理解作者。使文本的“內指意義”凸現出來；一方面要聯系生活，使作者的“外指意義”顯露出來，尤其是讓讀者通過閱讀創造“作者以為然，讀者卻不以為然”的新生命。這需要我們不斷拓展閱讀思路。讀者從文章中“走一個來回”后，對文章“寫什么”和“怎么寫”雖已弄清楚，但不能就此結束。還要讓學生聯系生活想一想：假如“我”寫這篇作文會“寫什么”和“怎么寫”?探究這個問題，目的是讓大家學習聯系生活，學會運用生活，學會創造生活。從寫作角度看，讀者根據自己的生活經歷進行思考，初步擬出思路和提綱，這是自己學習回顧、加工生活進行“仿作”，也是運用習作技巧進行“創作”。

這樣的閱讀可以說是“一讀三寫”。尤其讓學生在文章的“例子”中感受寫作“技巧”，體驗寫作“生活”，這種“讀”中“寫”才是真正“讀寫”結合，也才真能提高寫作水平。

從上所述，鑿渠引水，并不斷優化源頭活水乃引導學生走出寫作困境的必由之路。