淺談美術課堂教學三維目標的有效設計

顧伶俐

《課程理論》一書中指出：“教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。”由此看來，教學目標不同于教學目的，也不同于課程目標，它比教學目的要具體一些，細化一些，它不是著眼于長遠的目標，而是一節課到底要使學生學習些什么。教學目標的定位越是量化，其可操作性就越強，也更有利于對教學效果實施評價。但是作為美術學科來說，其學科特性決定了量化指標的難以操作。也因此在教學目標的設計上產生了許多與其他學科不同的困惑。下面就新課程改革的三維目標(知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀)來闡述美術課堂教學目標有效設計的幾點想法。

一、辨證地看待知識與技能目標

美術課程標準指出：“美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習，在一種廣泛的文化情境中。認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。”美術從技能性向人文性轉變。意味著我們在設計教學目標時要避免過于強化知識與技能層面而忽視其他要素，這就給我們美術教學帶來了困惑：究竟在教學目標的設計時是否要制定具體細致的知識技能目標?美術作為一門視覺藝術。它以形象美、內涵美來打動人的心靈，而在課堂教學中，如果忽視思想的教學只注重技法的指導。作品就會失去神髓。學生也會逐漸學習乏味。反之，如果只注重人文的開發而忽視技法的指導，學生在創作中無法用相應的美術手段來表現，同樣會導致美術學習興趣的下降。因此。我們需要辯證地看待教學目標中知識與技能目標淡化的問題。

如三年級《彩墨游戲》一課，由于這是小學啟蒙階段的第一節國畫課。因此教師在制定教學目標時要注重知識與技法層面的操作性。使學生能習得知識并掌握技法：“通過教師講解及示范。學生認識筆墨紙硯等文房四寶，并掌握正確的用筆方法(中鋒、側鋒)和用墨方法(墨分五色：焦濃重清淡)，嘗試游戲性的國畫練習。在欣賞大師及學生優秀范作中培養學生對水墨畫的學習興趣。”在這個教學目標的制定中，有許多量化的標準，如認識文房四寶，學習兩種用筆方法，不同墨色的運用等等，這些都是美術課堂中可操作的途徑并且是課后可測量評價的標準，而不是籠統地將教學目標設計為：“了解水墨畫的特性，掌握水墨畫的基本表現方法。”用這樣的闡述并不能說明是知識與技能目標的淡化，反而使得本節課的教學目標含糊其辭，學生的學習則不得要領。當然單純技法的傳授會使學生感到枯燥乏味，因此在教學目標的設計中，教師還添加了欣賞大師及同學的范作，以此培養學生對水墨畫的學習興趣。大師作品提高學生的文化涵養，而同學作品則更容易使學生親近，從而產生學習水墨畫的愿望，在注重知識與技能教學的層面中滲透人文內涵的熏陶，使學生的技能與思想認識同步提高。辯證地看待知識與技能目標的淡化。不是指抹殺知識技能或抹殺人文目標，而是將知識與技能融合在更為寬廣的文化情景中制定教學目標，不孤立任何一方，從而使學生獲得更加全面和諧的發展。

二、設計有效的過程與方法目標

教學目標設計中的過程與方法是整節課的一個規范性指導，它以提綱挈領的方式引領課堂教學的整個操作過程與方法，突出了知識與技能這一結果性目標產生、發展和形成的過程，強調的是如何指導學生學會學習，學會發展與創新。因此在設計美術課堂教學目標時，我們一定要注意設計有效的過程與方法，為教師的教學指導進行整體設想，實現學習活動過程的最優化。例如一年級的《洗澡》一課我是這樣制定教學目標的：“引導學生回憶生活場景，抓住洗澡的特點創造性地表現生活趣事，通過平面活動小人及教師示范。學生初步學習人物不同動態的表現方法，體驗繪畫活動的趣味性。”實際上這一教學目標的設計已經體現了整節課的一個初步教學設想：首先與學生一起深入生活進行情景回憶，表演洗澡的各種動作，抓住洗澡的動作特點及不同場景：接著通過平面活動小人的演示結合教師示范來教授學生繪畫人物的技法；最后學生自由創作，體驗繪畫的樂趣。整個教學目標的設計行之有效。過程與方法的闡述十分清晰，使人看來一目了然。

有效的過程與方法教學目標的設計要求我們教師一定要能以清晰簡練的話語來表達。這種表達方式其實完全是有模式可循的，有專家推薦的四因素模式，也稱為ABCD模式。可以作為我們的參考：Audience(對象)指主體或者教育目標指向的對象，一般是指學習者或學生；Behavior(行為)指要求的目標行為內容，由于美術學科的特性決定了它可以使用一些較為寬泛的行為動詞來表述如：了解、理解、感受、欣賞……或用更為具體的動詞指向目標：繪畫、捏制、調配、設計等；Conditions(條件)指學習者完成規定行為的外部條件，指出這些條件與否，直接影響學習者完成規定行為的難易程度，也直接決定了目標設定的適宜性。如在教師的指導下、參照范圖、與同學討論后等；Degree(標準)指學生根據教學要求應該完成的行為水平，一般是最低的標準，這也是教學活動評價的最低標準。上述模式實際上由幾個要素組成。即誰——做什么——在什么條件下——做到什么程度，并將這些要素用語言靈活地組織，表述出有效教學目標的過程與方法目標。舉例說明：“在教師的指導下，學生能夠準確地運用三原色調配出三間色，畫出色環圖。”“通過對圖片的欣賞，學生能夠感受到老房子特有的古樸美，并參照范圖進行臨摹。”“學生在討論后能夠合作完成一件手工盾牌的制作，做到造型威武、構圖飽滿、色彩夸張。”……在設計有效的教學目標中，應該思路清晰，語言精練，能夠量化操作的指標一定要表述清晰，便于及時評價及反饋。

三、全面理解情感態度和價值觀目標

情感態度與價值觀，是人對親身經歷的體驗性認識及其由此產生的態度行為習慣，是對互動教學中心理因素的體驗性目標。而情感性是美術的一個基本品質，也是美術學習活動的一個基本特征，所以美術課程能陶冶學生的情操。提高審美能力。情感態度和價值觀目標是整個美術課堂教學目標的靈魂所在，如果單純從知識技能角度去衡量學生，忽略學生自主學習的過程與方法，只一味追求所謂的結果，就不會有力地促進情感態度與價值觀目標的實現。情感態度與價值觀教學目標的實現，必須要依賴于學生的情感體驗，而情感必定是由具體事物生發的。它離不開知識技能目標的支持與過程方法目標的具體實施，它與兩者逐步整合以達到促進優化的作用。在美術課堂教學中一定要做好三維教學目標的有機統一，但更要關注學生情感態度與價值觀目標的實現程度，將這一目標落實到課堂中去。

例如美術欣賞課《媽媽和孩子》一課中，情感態度與價值觀目標設計為：“通過欣賞以媽媽和孩子為主題的美術作品，感受世間母愛的偉大，認識到人與動物都生活在愛中，被媽媽愛是無比溫暖的，小朋友要愛自己的媽媽。同時學會用愛心去對待家人、同學、老師、班集體。”這個教學目標的設計看似語言描述比較繁雜。但細細品來卻并不多余，首先是課堂教學的行為描述，就是欣賞關于母愛的美術作品，感受母愛的偉大；然后是認知目標的確立，即認識到人與動物都生活在愛中；最后是本課的一個重要目標。也就是情感態度與價值觀教學目標的實現。要將自己對媽媽的愛遷移為對家人、同學、老師與集體的愛。這一目標的落實是教師比較難測量和操控的。孩子對母親的感恩不是通過一節美術課就能夠實現，因此對于情感目標的實施，應滲透在課堂及課后的方方面面。當然，我們也能在課堂上用調查的方法來檢測它的實現與否(如問答、卷面調查等)，但檢測到的只能是一些顯性的東西，其隱性價值才會對學生產生終身的影響。我們教師惟有認識并把握情感目標的層次及其基本水平要求。引導學生通過對美術作品的認知產生情感的共鳴，經歷內心體驗并逐步內化為高尚的情操，才能真正把情感態度價值觀目標落實到位。美術課程作為人類文化傳承的載體，其情感態度價值觀目標更應體現在最高位的標準上。全面理解情感態度和價值觀目標。把握美術課堂教學目標有效設計的總脈絡。從根本上將情感目標貫穿于美術課堂學習的各個方面，使學生以更積極的態度投入到美術學習中去。

美術課堂教學的三維目標相輔相成。是互相促進的一個有機整體。“知識與能力”是“過程與方法”“情感態度與價值觀”的基礎；“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成情感目標的土壤；“情感態度與價值觀”目標則起著整合、促進與升華的作用。只有認識和把握三維目標的內在聯系，才能領會美術課程教學目標有效設計的實質問題，才能在教學設計和實施中取得最佳的整合效果。有效指導美術教師課堂教學的一言一行。