整合地域資源，引領(lǐng)“嬉樂作文”

朱云菊

嬉樂活動能激發(fā)學(xué)生的生命力。豐富兒童的童年生活，將嬉樂活動與作文教學(xué)加以整合，必能提升學(xué)生生活的快樂指數(shù)和作文教學(xué)的生命化指數(shù)。

一、搜集嬉樂資源

我們將嬉樂作文從校內(nèi)延伸到了校外，推進到了家庭、社區(qū)。讓學(xué)生回家向父輩、祖輩了解小時候是怎么玩的、有哪些有趣的游戲，請他們講述童年的嬉游樂趣，還要求學(xué)生和家人一起嬉游，并盡量多地學(xué)會他們的童年嬉游活動。活動之后可以補記爺爺奶奶的童年嬉游，也可以實時記錄自己的嬉游體驗。這樣，按照家人示范——兒童模仿——家人講述——兒童記錄的線路，形成一條嬉樂作業(yè)鏈條，從而搜集到大量的優(yōu)質(zhì)嬉樂活動資源。

二、記錄課間嬉樂小游戲

這個課題在推進的過程中。我們發(fā)現(xiàn)課間是一個可嵌人的時段。我們組織56名語文老師帶領(lǐng)學(xué)生三千多人在課間開展“風(fēng)趣”“拍趣”“抽趣”“推趣”“斗趣”等五大系列的嬉樂活動。形成氛圍后，學(xué)生積累了一定的嬉樂經(jīng)驗，再指導(dǎo)學(xué)生進一步聚焦課間，觀察嬉游，寫課間嬉游的觀察日記。

三、采訪野外嬉樂活動節(jié)

為了把嬉樂活動推向高潮。我們精心策劃了野外嬉樂活動節(jié)。大造復(fù)原傳統(tǒng)嬉游的聲勢。師生們投入大自然的懷抱，開展了“水趣”“樹趣”“葦趣”“箏趣”“農(nóng)趣”“捕趣”“采趣～割趣”等八個系列的嬉樂活動。活動前后持續(xù)半年多。參與者逾萬人次。通過大規(guī)模的集團運作，把各種傳統(tǒng)的野外嬉游活動炒熟、烘熱，使得祖輩們玩熟了的經(jīng)典嬉游活動真正地植入兒童的心里，針對野外嬉游活動的特質(zhì)與優(yōu)勢，我們嘗試采用現(xiàn)場報告以及和開放型口語交際牽手等形式進行融合，取得較好的效果。

四、建立教學(xué)設(shè)計共同體

我們在研究中逐漸認識到成功的課程不應(yīng)該是孤立的課程。我們形成了每周一次的聯(lián)席備課制度。語文教師、綜合實踐活動教師、體育老師、班主任就本周的嬉樂主題活動進行協(xié)調(diào)，幾方都盡到力所能及的課程責(zé)任，在課堂或課外活動時，實行課題研究的關(guān)照，實現(xiàn)課程支持、支撐的最大化，從而形成研究合力，拓展課題鋪展空間。

五、嘗試一體雙軌上課制

我們嘗試聯(lián)席備課，更重視聯(lián)席執(zhí)教。為了更好地實現(xiàn)課堂的融合，我們在研究的中期，結(jié)合嬉樂活動的推進主題。每周執(zhí)行一次一體雙軌上課制。由綜合實踐教師或體育老師與語文教師同堂執(zhí)教，彼此呼應(yīng)，相互關(guān)照。體育教師強調(diào)技術(shù)要領(lǐng)，點撥活動技巧；語文教師即時指導(dǎo)觀察。提示學(xué)生進行細節(jié)掃描，關(guān)注點面動態(tài)，體驗自我感受。如此，活動更專業(yè)，作文更精細，融合更有效。實踐證明，這種實時性的融合是富有成效的。