一扇通向廣闊童年生活的“窄門”

吳　勇

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1發(fā)掘兒童鮮活的生活積累，引發(fā)兒童言語表達(dá)的欲望。

2珍視兒童獨(dú)特的童年體驗(yàn)，引導(dǎo)他們用自己的情感和話語抒寫童年生活，收藏童年記憶。

課前預(yù)熱：

1小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，大家一定積累了不少古詩，想展示一下嗎?

2在這些古詩中，有不少是描寫兒童生活的，誰來背一背?

教學(xué)流程：

第一板塊：引出“偷”的話題

師：今天的這堂課，我們就從《池上》這首詩開始(出示)

池上

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

這首詩是寫兒童的，詩中有一個(gè)字最能體現(xiàn)兒童的特點(diǎn)。猜猜看，是哪一個(gè)字?

生：可能是“藏”字。

師：“藏”?孩子們都喜歡捉迷藏，可詩中的小娃卻不知道“藏蹤跡”!

生：我覺得是“采”。

師：“采”?小娃采白蓮和大人們有什么不同呢?

生：(若有所悟)肯定是“偷”字!

師：(板書：“偷”)正是這個(gè)“偷”字，讓這首詩光彩奪目，流傳千古!可是這個(gè)“偷”在詩中是什么意思呢?

生：悄悄將別人的東西拿過來。

師：哦。原來小娃是個(gè)小偷呀!

生：小娃瞞著別人，悄悄去采白蓮!

師：他為什么要瞞著別人呢?

生：如果媽媽知道了。肯定不會(huì)讓他撐著小艇去采白蓮的?

師：為什么?

生：主要擔(dān)心他會(huì)掉進(jìn)池塘。

師：哦，終于明白了，原來小娃不是“小偷”，他只是瞞著大人采白蓮哪!

第二板塊：激活“偷”的素材

1，想想看，你曾瞞著大人“偷”做過些什么事呢?(在“偷”后面畫橫線)

生：星期天，媽媽買菜去了，讓我在家寫作業(yè)，她剛一出門，我就打開了電視，津津有味地看起來。

師：偷看電視，這樣的事我女兒也做過!

生：媽媽不在家，我用媽媽的化妝品將自己打扮了一番，一看鏡子中的自己，我嚇了一跳，像個(gè)怪物!(生笑)

師：偷用化妝品，愛美之心人皆有之呀!

生：爸媽不在家，我偷偷地將豆?jié){機(jī)給拆了下來，結(jié)果怎么也裝不起來!

師：挨打了吧?(生點(diǎn)頭)知道嗎?發(fā)明家就是這樣鍛煉出來的!

生：我要吃枇杷，爺爺說沒有熟，我就偷摘了一個(gè)，一嘗，又酸又澀!

師：知道嗎?這就是童年的滋味!

生：暑假里的一個(gè)晚上，表弟睡在我的臥室里，我找來一件白色的衣服穿在身上，伸長(zhǎng)舌頭，學(xué)鬼叫，嚇得表弟哇哇大叫!(生笑)

師：一看你就是個(gè)“調(diào)皮鬼”!

2想不到，一個(gè)“偷”字竟然有這么大魅力，勾起了我們這么多童年趣事!一聊到這樣的趣事。大家都神采飛揚(yáng)、笑逐顏開，這是為什么呢?(采用開火車的方式提問)

生：我覺得沒有大人管著，可以想干什么就干什么!

師：(板書：自由自在)追求自由是每個(gè)兒童的天性!

生：我覺得做這樣的事情很開心!

師：(板書：樂不可支)享受快樂是每個(gè)兒童的權(quán)利!

生：我覺得瞞著大人做自己喜歡的事情，特別刺激、特別驚險(xiǎn)!

師：(板書：驚險(xiǎn)刺激)去冒險(xiǎn)是每個(gè)兒童的向往!

3小結(jié)：是呀，這就是游戲的童年，這就是快樂的童年，這才是真正屬于我們的童年!

第三板塊：體悟“偷”的寫法

1孩子們，知道嗎?我們這些自由自在、驚險(xiǎn)刺激、樂不可支的趣事，在詩人的筆下，就會(huì)成為一首首美麗動(dòng)人的小詩；在作家的筆下，就會(huì)成為一篇篇趣味盎然的小說。相信嗎?課前吳老師就摘錄三位作家筆下關(guān)于“偷”的精彩描寫，想不想讀一讀?邊讀邊想：

(1)這三段主要從哪一方面來描寫“偷”的經(jīng)歷的?

(2)把你覺得特別有意思的語句多讀幾遍。

片段一：

偷做鴿子窩

桑桑想到自己有個(gè)好住處，他的鴿子卻沒有，它們只能鉆墻洞過夜，心里就起了憐憫。那天，父親與母親都不在家，他叫來了阿恕與朱小鼓，將家中碗柜里的碗呀碟呀統(tǒng)統(tǒng)拾出來扔在墻角，然后將碗柜抬了出來，根據(jù)他想象中的一個(gè)高級(jí)鴿籠的樣子，讓阿恕與朱小鼓一起動(dòng)手，用鋸子與斧頭對(duì)它大加改造。四條腿沒有必要，鋸了。玻璃門沒有必要，敲了。那碗柜本來有四層，但每一層都沒有隔板。桑桑就讓阿恕從家里偷來幾塊板子，將每一層分成了三檔。桑桑算了一下，一層三戶“人家”，四層共能安排十二戶“人家”。當(dāng)太陽落山，霞光染紅草房子時(shí)，這個(gè)大鴿籠已在他和阿恕、朱小鼓的數(shù)次努力之后，穩(wěn)穩(wěn)地掛在了墻上。

——摘自曹文軒的《草房子》

師：這一段是從哪一方面來描寫“偷”的?

生：動(dòng)作。(板書：動(dòng)作)

師：這些動(dòng)作描寫中，你覺得哪些語句特別有意思?

生：“他叫來了阿恕與朱小鼓，將家中碗柜里的碗呀碟呀統(tǒng)統(tǒng)拾出來扔在墻角，然后將碗柜抬了出來……”

師：真是“偷”得自由自在，“偷”得不計(jì)后果!

生：“那碗柜本來有四層，但每一層都沒有隔板。桑桑就讓阿恕從家里偷來幾塊板子，將每一層分成了三檔……”

師：真是“偷”得有智慧!“偷”得有創(chuàng)意!

小結(jié)：桑桑告訴我們：我的快樂我創(chuàng)造，哪怕挨打也在所不惜!

片段二：

偷拾蠶寶寶

金鈴獨(dú)自站在樹下，用眼角瞄著那只塑料袋。袋里的小蠶渾然不知發(fā)生了何事，仍舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓，兩手出汗。撿回去嗎?撿不撿?這可是別人扔掉的東西呀!乞丐才會(huì)撿別人不要的東西呀，同學(xué)們知道了一定會(huì)笑話她。可是就這么走了嗎。讓這只蠶寶寶躺在路邊被行人踩死?被車輪壓死?或者被頑皮的小孩們一把捏死?她終于飛快地向四周掃了一眼，覺得并沒有人注意她的動(dòng)向，就猛地彎下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看見，千萬不要有人看見!她背過身，把肩后的書包卸下來，裝作從書包里拿什么東西，趁機(jī)將一袋小蠶放進(jìn)書包里去。而后她不敢背著了，用兩只胳膊小心抱住，就像一只隨時(shí)就會(huì)壓碎的薄胎花瓶。

——摘自黃蓓佳的《我要做好孩子》

師：這一段是從哪一方面來描寫“偷”的?

生：心理活動(dòng)。(板書：心理)

師：文中哪些描寫讓你覺得特別親切、特別熟悉?

生：“撿回去嗎?撿不撿?這可是別人扔掉的東西呀!乞丐才會(huì)撿別人不要的東西呀，同學(xué)們知道了一定會(huì)笑話她。可是就這么走了嗎，讓這只蠶寶寶躺在路邊被行人踩死?被車輪壓死?或者被頑皮的小孩們一把捏死?”

師：讓蠶兒生存，還是讓蠶兒毀滅，這是問題!

生：“她背過身，把肩后的書包卸下來，裝作從書包里拿什么東西：趁機(jī)將一袋小蠶放進(jìn)書包里去。而后她不敢背著了。用兩只胳膊小心抱住……”

師：你已經(jīng)從文字中發(fā)現(xiàn)了自己!

小結(jié)：金鈴這一“偷”，偷出了純真、善良，讓我們發(fā)現(xiàn)——童心無價(jià)!

片段三：

偷著去野營(yíng)

綠野公園的野營(yíng)帳篷里，馬小跳正在講鬼故事。密集的雨點(diǎn)打在帳篷頂上，嗒嗒嗒地響，使鬼故事更加恐怖。帳篷上開了一個(gè)小窗。當(dāng)馬小跳講到墳地上的鬼火時(shí)，唐飛望了一下窗外，他看見幾點(diǎn)一閃一閃的鬼火。“啊——”唐飛尖叫一聲，“有鬼火!”張達(dá)、毛超和馬小跳

都撲到窗口，果然看見有幾點(diǎn)一閃一閃的鬼火。“啊——啊——啊”他們一起尖叫起來。馬小跳說尖叫聲能把鬼嚇跑。其實(shí)，剛才他們看見的鬼火，是遠(yuǎn)道跟蹤而來的幾個(gè)爸爸手中的煙頭。聽到兒子們的尖叫，爸爸們趕緊掐滅香煙，向帳篷跑去。看見鬼火消失了，尖叫聲漸漸少了，只有馬小跳還在尖叫。“我們來尖叫比賽好不好?”馬小跳的建議，得到了熱烈響應(yīng)。他們比剛才叫得更厲害，因?yàn)楝F(xiàn)在是“尖叫比賽”。

——摘自楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列之四個(gè)調(diào)皮蛋》

師：這一段又是從哪一方面來描寫“偷”的?

生：語言(板書：語言)

師；文中的哪些語言描寫特別好玩?

生：“我們來尖叫比賽好不好?”

師：你們有過這樣“尖叫”的經(jīng)歷嗎?

生：有一天晚上，我從外婆家偷著跑回家，看到突然出現(xiàn)一個(gè)巨大的影子，我嚇得尖叫起來，后來才知道原來是樹枝在隨風(fēng)擺動(dòng)!

師：原來虛驚一場(chǎng)!

小結(jié)：這一“偷”，偷出了驚險(xiǎn)，偷出了刺激，更偷出了童年的別樣快樂!

2小結(jié)：作家真了不起!通過具體的動(dòng)作、語言、心理描寫。將兒童在脫離了束縛時(shí)的自由自在、在陌生環(huán)境中的驚險(xiǎn)刺激、在獨(dú)立王國(guó)里的樂不可支(指板書)描寫得栩栩如生!不過這都是小說中的事情，是作家虛構(gòu)出來的!而我們的故事卻是真實(shí)的，故事的主人公就是自己，如果讓我們來寫“偷”，可能比作家還要棒!

第四板塊：描寫“偷”的經(jīng)歷

1想不想挑戰(zhàn)這些作家?這堂課我們來一個(gè)“PK作家擂臺(tái)賽”。好嗎?

2出示“友情提醒”——

①從你的童年生活中選擇一件與“偷”有關(guān)的往事寫一寫。(比一比：誰的生活更鮮活!)

②通過動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等方面的描寫，將事情最精彩、最有趣的部分寫成一段話。(比一比：誰的故事更生動(dòng)!)

③寫作時(shí)間為8-10分鐘。(比一比：誰的筆頭更順暢!)

3學(xué)生根據(jù)要求寫作。教師適時(shí)指導(dǎo)。

4交流評(píng)點(diǎn)。

師：你想挑戰(zhàn)誰?

生：我想挑戰(zhàn)曹文軒!

師：真有勇氣!下面的各位同學(xué)就是評(píng)委，如果挑戰(zhàn)成功。就鼓鼓掌，說明你有做作家的潛質(zhì)!如果還有些欠缺，也沒有關(guān)系，人家畢竟是大作家嘛，我們就向他提出真誠的建議，好讓他的寫作更上一層樓!

(生作略)

5小結(jié)：孩子們，真了不起，在這里，我看到未來作家的影子!知道你們?yōu)槭裁磳懙眠@么好嗎?因?yàn)椋銈儗懙氖亲约骸约旱纳睢⒆约旱那楦小⒆约旱脑捳Z!只要做到這一點(diǎn)。你也可以成為一個(gè)作家1

6總結(jié)全文：孩子們，這樣的童年趣事，每天都在繼續(xù)!讓我們學(xué)會(huì)用自己的筆留住這段美好的時(shí)光，等我們長(zhǎng)大了、變老了，再讀讀這些文字的時(shí)候，美好的回憶就會(huì)涌上心頭——(音樂響起)

童年

童年

那甜蜜的時(shí)光

時(shí)常走進(jìn)我的夢(mèng)鄉(xiāng)

課堂上

不時(shí)躲過老師的目光

低頭沉思

未讀完的故事已在心間蕩漾

抬頭仰望

心兒卻悄悄飛向了操場(chǎng)

晚霞里

卡通書、四驅(qū)車

書包里鼓鼓囊囊

捉昆蟲、躲迷藏

作業(yè)沒寫一行

可明天依然有明媚的艷陽

童年啊

那美好的時(shí)光

永遠(yuǎn)在歲月的年輪里珍藏……

教后感悟：

作為一線教師。我經(jīng)常聽到這樣的說法：現(xiàn)在孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活比較單調(diào)，所以作文難寫，也難教。教育傳媒也推波助瀾，將這種聲音不斷放大——兒童不喜歡寫作，主要是因?yàn)閮和c生活之間有一道屏障，要讓兒童喜歡寫作、寫好習(xí)作，作文教學(xué)必須走向“生活”。在這樣的理念指導(dǎo)下，我們習(xí)作課堂常常“活動(dòng)”先行，將一半時(shí)間花在生活情境創(chuàng)設(shè)上。而真正用于寫作的時(shí)間卻所剩無幾。我不禁產(chǎn)生這樣的疑問：兒童每天棲居在“生活”之中——家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活。怎么會(huì)與生活“隔離”呢?兒童世界每天都充滿著變化，每天都有新鮮的故事發(fā)生，習(xí)作課上，我們?yōu)槭裁匆ブ匦隆爸圃臁鄙钅?

兒童精神世界里，充盈著五彩斑斕的夢(mèng)想；兒童的生活世界里。總是將自己夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)“共生”出多彩的游戲、動(dòng)感的活動(dòng)、美麗的童話，于是世界在他們的眼里有了色彩、有了生命、有了情感、有了文化意味。而作為成人的我們，卻常常被阻隔在這個(gè)生動(dòng)鮮活的“童化”世界之外，看到的只是教育力量遮蔽下抽象個(gè)體，難以觸及兒童文化情境中靈動(dòng)而具體的生命。因此，賦予我們習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要的使命，就是探尋通向兒童精神家園的“路徑”，追尋打開兒童言語生命的“鑰匙”。《童年“偷”著樂》這個(gè)課例，似乎就提供這樣一個(gè)具體的操作樣本。

余華在《兄弟》的后記中這樣寫道：“寫作就是這樣奇妙，從狹窄開始往往寫出寬廣，從寬廣開始反而寫出狹窄……所以耶穌說：‘你們要走窄門。”其實(shí)面向兒童的習(xí)作教學(xué)也是如此。一個(gè)看似“開闊”的教學(xué)指導(dǎo)，卻常常束縛著兒童的言語和精神；而一個(gè)看似“狹窄”的教學(xué)起點(diǎn)，卻能將兒童的言語和精神引向一個(gè)開闊的天地。課例《童年“偷”著樂》的教學(xué)，就始于一個(gè)“狹窄”的起點(diǎn)——“偷”。從兒童詩中的“偷”勾連起潛藏在兒童生活中“偷”的經(jīng)歷：從作家筆下關(guān)于“偷”的精彩描寫啟發(fā)兒童通過動(dòng)作、心理、言語等細(xì)節(jié)表述“偷”的愉悅、自由、刺激：從兒童筆下“偷”的言語展示到引導(dǎo)他們自覺體味“偷”背后的童年意蘊(yùn)。這一系列教學(xué)歷程，將激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)、選擇寫作素材、指導(dǎo)寫作技法、展示寫作成果等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融為一體，顯得自然舒展、開放蓬勃。能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，全在于一個(gè)“偷”字：因?yàn)椤巴怠迸c兒童追求自由、享受快樂、喜歡歷險(xiǎn)的游戲精神一脈相承，是消解兒童精神遮蔽、打開兒童言語枷鎖的一個(gè)有效的“魔杖”，教師一旦把握，習(xí)作教學(xué)就水到渠成、順理成章。

當(dāng)然，將兒童言語和精神引向廣闊的“窄門”還有很多，譬如閱讀、體驗(yàn)、夢(mèng)想等等，這就需要我們自覺理解兒童文化，自然融進(jìn)童年生命，從而升騰起從寂靜中出發(fā)的勇氣，擁有在紛雜的習(xí)作教學(xué)元素中選擇的智慧!