淺談初中物理實驗教學

徐　娟

一、注重演示實驗過程,善于提出問題

很多教師為了趕時間,有些演示實驗能講則講,不能講就把實驗草草做完,接著講新課,學生沒有看到實驗的結果,實驗就已結束。其實,物理實驗生動、具體、形象,既能激發學生的學習興趣,又能提高學生的觀察能力。大部分學生是帶著好奇心觀察實驗的。如何把學生好奇心引導到探究物理現象、培養創新能力上來?筆者認為:應重視演示實驗過程的教學,在過程中提出問題,讓學生認真思考,最終由學生得出結論。例如“大氣壓強”的教學,教師可演示:先把小試管放入空的大試管中,快速倒過來,引導學生注意觀察小試管的運動情況,再放入裝有水的大試管中,讓學生仔細觀察提出問題:觀察到什么?小試管如何運動?從而引起探索的欲望。

二、變演示實驗為分組探索實驗

以往的演示實驗都是由教師做,再講給學生聽,雖然省時又省事,但打擊了學生的主動性,把學生當作被動接受的“容器”。教師應在實驗的基礎上發揮學生的主體作用,調動學生的積極性和參與性,使學生在實驗中真正掌握物理知識和研究物理的方法。將演示實驗改為探索性實驗需要教師與學生共同參與,教師不斷啟發提問引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾,從而激發學生的探索心理,促使學生積極思考、分析、討論,充分發揮學生的主體性。例如,液體壓強的知識比較抽象,是初中物理教學難點之一,為了幫助學生理解液體對容器壁的壓強,筆者設計如下實驗:在易拉罐的側壁上不同高度處戳上3個孔,然后注入水,學生看到3個孔中噴出的水柱遠近不同,從而得出水對容器側壁有壓強,并且隨著深度的增加液體壓強增大。

三、變單一實驗方法為多種實驗方法

傳統的分組實驗是在實驗原理的基礎上,采用相同的實驗器材、相同的實驗步驟、統一進行實驗,便于管理和組織,但限制了學生思維的開放性、發散性,對培養創新精神起不到應有的作用。筆者認為,應該允許學生采用不同的器材、不同的方法、不同的步驟進行實驗。教師要根據實驗目的,提出富有啟發性的問題,引導學生積極思維,并融合各方面的知識去解決問題,這對于培養學生的綜合能力、分析能力、創新精神和創新能力具有獨到之處。

四、 變學校實驗為社會實驗

物理學研究的是自然界最基本的運動規律,自然界的神奇現象震撼人心,生活中的物理現象妙趣橫生,而初中學生是初次接觸物理。因此教師要設置一些貼近生活的實驗,讓學生從熟悉的生活現象去探索物理規律,體會物理在生活與生產中的實際應用。為此光靠學校的實驗是不夠的,要將課堂延伸到校外,將實驗室搬進社會、社區和家庭。◆(作者單位:江西省南昌市育新學校)

□責任編輯:周瑜芽