英語教學中記憶能力的培養

孫園恩

英語知識浩如煙海,形象的、抽象的英語知識的獲得和各種綜合能力的培養,離開記憶是根本無法辦到的。在英語教學中,培養記憶能力,除了首先要培養學生的信心和興趣外,還要注意培養學生的記憶能力。

一、應結合運用視覺記憶和聽覺記憶

這里所說的視覺既包括圖像,也包括文字,而聽覺則除了英語之外,還有輔助性的自然聲音或模擬聲音,以及相配合的音樂等。比如,在學習下列一段警察與搶劫案見證人關于搶匪特征的對話時配上警車的笛音和鳴槍聲音,而在警察詢問見證人時,則不但有兩人的形象,同時也不時閃現搶匪的樣子,對話為:

P(policeman):Did you see the robber?

W(witness):Yes,I see him.

P:What sort of age is he?

W:He is about 30.

P:And how tall?

W:Six feet.

P:Hair?

W:Dark and early.

P:What about his clothes?

W:Blue jacket and black jeans.

P:That's all?

W:Yes.

在這樣圖像和語言的結合體中,無論是新詞、新句還是整段對話,識記就會顯得容易一些,保持也會長久一些。同樣,如果在讀這段對話時,配合以聽,即邊看邊聽,記憶效果也比只看不聽或只聽不看要好。

二、注重在理解基礎上的記憶

在英語教學中,所謂理解,就是對英語單詞的構成、英語句子的語法結構等內容有一個本質的認識。中學生正處于機械記憶為主向理解記憶發展的過渡階段,在英語教學中,我們如果不善于利用這一記憶特點,一味要求死記硬背,勢必影響學生理解記憶的能力的發揮和思維能力的培養。事實上,具體的英語識記主要靠理解記憶來掌握。中學生機械記憶能力較強,但往往不善于理解記憶,因而在英語教學過程中,應善于引導學生注重理解記憶(意義識記)的培養訓練,提倡意義識記。教師在教學過程中,要幫助學生找出知識內在本質的聯系,在理解的基礎上記憶。例如,He did all he could to calm her.這個句子若機械記憶,時間一長,很有可能會寫成:He did all he could calm her.學生很有可能認為情態動詞could后需加動詞原型,情態動詞后加動詞原型的規律無可非議,但這句句子應這樣理解:He did all he could to calmher.=He did (that) he could (do) to calm her.(他做了他能做的一切,目的是為了她能平靜下來。)

在這句子里,He是主語,did是謂語,all是did的謂語,all是did的賓語,(that) hecould (do)是賓語從句,he前面省略一個關系代詞that,因為關系代詞若在定語從句中,是充當賓語,可省略。而這里的that是充當定語從句中do的賓語,故省略。至于do的省略是因為前面主句中do的緣故。to calm her是作目的狀語,所有could后必須有to,經過這一番理解、聯系后,一般就不會弄錯了。由此可見,在理解基礎上的記憶不但能較好鞏固有關知識,而且還能舉一反三,觸類旁通,效果好。若能長期使用此法訓練學生,學生的理解能力就會得到系統的訓練,記憶能力就能不斷得到提高。

三、采用形象化記憶方法

單詞、句子和課文的記憶都要盡量與一定的形象聯想。美國記憶大師哈利羅來因認為,記憶的基本規律就是把新的信息和已知的事物進行聯想,通過想象,聯系得越新奇、生動、有趣,就越能記住知識。愛因斯坦也說:“想象力比知識更重要?！睂W習外語要善于聯想,充分發揮聯想的作用,不管想象多么古怪,只要有助于記憶的都可以采用。例如,look(看)中間的oo可以想象為兩只眼睛,同時又把這一詞與book/cook/shoot等詞聯系起來,概括出這些詞的意義都與雙眼有關,而且詞形都包含oo。

在課文記憶中,形象化可以通過表現課文內容的畫面或學習者在頭腦中對情景的想象而實現,但這種畫面或想象應該有特征的突出。例如,前面的對話情景,可以突出搶匪的兇相:一頭濃密的黑色卷發和黑色上裝,枯燥的課文記憶就可通過表現層次的框架結構來實現。如前面的對話中robber/age/tall/hair/clothes幾個詞就構成一個框架。

四、強調重復記憶

重復是記憶之母。據艾賓羅斯遺忘曲線遺忘的發展規律是先快后慢,遺忘的進程是不均衡的。盡管遺忘的發展受許多因素制約,但重要的一條是復習必須及時,復習要在遺忘尚未大規模開始前進行,及時復習可以阻止通常在學習之后發生的急速遺忘,所以復習時應特別注意以下幾點:

1.要注重嘗試回憶與反復閱讀相結合。復習時,不能一遍一遍單純地閱讀,而要在材料還沒完全記住前就積極地嘗試回憶,回憶不起來再閱讀、再記憶,這樣知識往往較容易記住,保持時間也長,達到記憶所需的復習時間或次數就可以減少。

2.要注意分配復習。正確地分配英語復習的時間,對于復習的效果有很大影響。復習可以在一段時間內連續進行,這叫集中復習。復習也可以分次進行,在多次復習之間間隔一定時間,這叫分配復習。

3.要注重意義識記。復習時要對英語材料進行積極思維,在達到理解的基礎上,掌握材料的內在特點,反復領會、體味,揭示其本質這種復習記憶的基本條件是理解,理解越深刻,識記就越牢固,記憶保持的時間就越長。在英語學習中,教師要注意加強對學生意義識記能力的培養,訓練記憶的品質,提高記憶的質量。

總體記憶包含的方面很多,如聯系性記憶、使用性記憶、順序記憶、倒序記憶、詞句文聯含義記憶等都是行之有效的。最后要指出的是,記憶乃是一種創造,而不是死記和硬背。創造新的語言組合,創造新的記憶方法、方式,總體記憶就會更有生命力?！?作者單位:江西省南昌市第三中學)

□責任編輯:廖淑芳