英語研究性學習初探

夏曉紅

一、采取“任務型”的教學途徑,逐步培養學生的綜合語言運用能力

學生要使用他們掌握的所有外語知識和一切手段進行交流,以達到完成任務或解決問題的目的。任務的形式可以是列一個名單、猜一個謎、做一個游戲、進行一次簡短采訪、交流彼此的觀點或經驗,甚至是一種以解決問題為目的語法練習等。引導學生通過思考、調查、討論、交流和合作的方式,學習和運用英語,完成學習任務。新目標英語Go For it 《Unit 7 How much are these pants?》始終圍繞著一條主線——外星人來到地球上,請學生為他購物,送他禮物,內容設置的層次強。教學內容緊扣教材而又不拘泥于教材,對教材的內容進行了重新組合。采用任務型教學途徑,任務之間由簡單過渡到復雜,環環相扣、相互滲透,為學生進一步學習打下了良好的基礎;所設計的情景真實,能吸引學生的興趣,課堂內容面向了學生的生活實際和社會實踐,并以學生的生活經驗作為教學的出發點;課件設計得很新穎、有趣。整堂課學生都在合作中競爭,在競爭中合作。例如,讓學生猜一輛車、一盆植物、一瓶水在月球上的價格,學生們在猜的過程中自然而然用到了本堂課的重點“How much is it ? Its…” “How much are they? Theyre… ”同時,也滲透了對學生的品德教育——愛惜地球上的資源。通過教學,筆者也有了以下一些啟示:

1.教學中聽、說、讀、寫并不是完全分開的,而是要進行教學的整合,這就是要求我們研究、開發教材,同時還要研究、引導學生。

2.在設計任務的時候,要掌握任務和學生之間的聯系程度。在任務型教學的過程中,有些課能吸引學生的興趣,有些則不能。

3.在任務型教學當中,教師對學生的輸入是非常必要的。在完成任務之前,教師要讓學生明確究竟要做什么,讓學生做到心中有數。教師一定要展開各種各樣的活動,讓學生掌握這節課的任務,完成任務中的詞匯、句型和知識點。

4.教師要多學一些新的教育理論,用理論指導教學,可以少走一些彎路。

二、在課堂教學實踐中要有意識培養學生的拓展性思維和創新能力

在課堂表演中,鼓勵學生張開想象的翅膀,為一個個原本簡單的小故事添枝加葉,編排出豐富、生動、有趣的內容來。學生模仿能力強、想象力豐富,只要教師稍加引導,便會有種種讓人驚嘆的奇思異想。平時,教師還可以根據學生的語言能力設計一些語言活動,例如,看圖片講故事、故事接龍、單詞接龍等,鍛煉學生的拓展性思維和創新能力。

在教學實踐中,教師的職責是注重對學生自學能力和學習方法的培養。如筆者在課文《The animals》教學之初,就向學生提出了課前學習任務:“動物如此可愛,充滿活力,是否可以根據我們對動物的學習和了解,制作生動直觀的多媒體動物資料呢?”學生的反應是肯定和熱情的。全班八個小組以動物為題,確定各自的多媒體資料專題,例如,寵物、海洋動物、動物保護、動物飲食、動物之間的愛情、動物之間的親情等內容,并在課堂上進行各專題的多媒體動物資料網頁展示,各專題要配有相關的英語和漢語講解。同時確定了各組交“資料”的時間。

在匯報課上,學生不但以美麗的畫面和錄像生動展示了課文中所提到動物習性,還介紹了其他動物的生活。有的小組就動物的某一專題進行了生動的特別介紹,如自然界的兇猛動物、自然界的噪音污染等,提高了學生的空間思維能力、環境保護意識和可持續性發展的意識。沿海地區的文化也是學生關注的內容。課文中提到死海及中東地區,有的小組就用地圖和畫面展示了該地區的文化和風情。 學生制作的動物資料中,很多圖片、錄像和動畫片都配有英文說明。有的小組還為他們精選的文字材料中的生詞做了注釋,以幫助同學們順利閱讀資料。各組成員輪流邊展示自己的成果,邊用生動形象的英語進行講解。由此可見,在浩瀚的信息海洋中,學生們體驗著探究的辛勞和樂趣,并可在真實情境中實踐英語的應用。

英語研究性學習課能夠引發和維系學生的興趣,學生參與活動可增進學習主體意識,形式多樣的活動也可增強課堂的凝聚力,師生之間、同學之間頻繁的交往,還可以形成合作氣氛,獲得交際的樂趣。可以說,“讓每個學生有進步”是研究性學習的核心價值取向。學生在研究性學習過程中始終處于主體地位,既學到了知識,又鍛煉了直覺思維能力和創造思維能力,塑造了自信和自尊。教材在學生眼里不再是絕對正確、不容懷疑的“真理讀本”,學生在接受系統知識的同時,也時時可用探索的目光來研究它,甚至“挑剔它”,加深了對教材內容的獨特理解和創新思考。

總之,英語研究性學習使每位同學都能夠積極參與,提高了他們學習英語的主動性和創造性,從而達到知識傳授與娛樂活動統一的目的。◆(作者單位:江西省南昌市育新學校)

□責任編輯:廖淑芳