關注動態生成　營造和諧課堂

徐建平

什么是理想的課堂,葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述:“課堂應是向求知方向挺進的旅程,隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”語文課堂教學是由許多靈動的生命體組成的動態過程,隨時會有超出預設、鮮活豐富的即時生成性資源。面對此,教師如何珍視并合理開發,真正讓課堂教學演奏出靈動和諧的樂章呢?

一、平等對話,珍視節外生枝

在每一堂語文課前,教師對教材的研究都付出了很大的努力,也許曾為一個環節是否合理而冥思多日;為一個問題的提出考慮學生能否順利回答而絞盡腦汁。但實際的教學過程不可能百分之百按預設的軌道前行,經常會出現一些意料之外的、有意義或無意義的節外生枝。此時教師不必忙著為下一個環節奔忙,而應珍視“節外生枝”,真正從心理上尊重學生,傾聽其心聲,讓他們在一種輕松活躍的心理狀態下,敞開心扉、放飛思想、真情對話,構建充滿和諧和智慧的課堂。如,學習《五彩池》一課時,有學生提出一個與課文毫無關聯的問題:五彩池能不能游泳?面對這近乎有意的“放橫炮”的問題,教師并沒有斥責學生“搗蛋”,也沒有因其“無價值”不予理睬,而是問學生:“確定五彩池能不能游泳,取決于哪些條件呢?”學生討論后總結出:一是池子的大小;二是池子的深淺;三是池水是否干凈;四是池底有沒有障礙物。教師再讓學生細讀課文,看看課文有沒有這方面的信息。通過點撥,學生從課文中找到答案。“大的面積不到一畝,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到底。”(大多數太小、太淺)“水也來自同一溪流。”(水質干凈)“池底生著許多石筍。”(池里有危險的障礙物)由此得出結論:五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風光,應得到保護,怎么能讓人游泳呢。這看似荒唐的質疑通過教師點石成金的點撥卻變得有價值了,學生不僅加深對了對課文內容的理解,也受到了深刻的保護自然環境的教育。

二、相機采擷,尊重奇思妙想

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”生命個體之間的各個方面都存在著差異。作為生命個體的學生,有著獨特的心靈世界,他們用各種不同的方式理解語文,用各種不同的語言詮釋發現。在如今互動、開放的課堂中,學生的個性得到充分發展,認知、精神得到有效的發揮,經常會出現一些新奇的想法,即學生學習的頓悟、靈感的萌芽、瞬間的創造。此時教師要小心翼翼呵護每一個學生的發現,尊重“奇思妙想”,讓他們有表現的機會,用心傾聽,相機采擷,讓智慧閃耀光芒,讓課堂因生成而變得和諧。如教學《一只小鳥》一課時,我覺得指導學生有感情地朗讀第二自然段(其目的是讓學生在讀中感悟,以讀促學)效果總是不盡如人意。這時,一位學生站起來說:“我們能不能添加一些感嘆詞,這樣好像更能讀出感情。”此時,我并沒有扼殺學生的“奇思妙想”,而是順學而導:“添加什么樣的感嘆詞呢,加在哪里?”一石激起千層浪,學生積極思維,討論熱烈,“呀”“啊”“啦”“哇”……一字字跳進學生的腦海里。學生再試讀,不但使前后的句子更連貫,而且更能讀出感情來,一個給課文添加感嘆詞的奇思妙想讓師生互動、生生互動都取得意想不到的效果,讓課堂因生成而變得和諧。

三、價值引領,善析“一念之差”

《語文課程標準》指出:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在語文課堂教學中,學生由于信息、辨認、貯存、處理、輸出失誤或受社會一些不良風氣的影響,會產生“一念之差”。這時,教師在關注學生獨特體驗、個性解讀的同時,還得關注價值引領,讓生成的錯誤資源“變廢為寶”,成為和諧課堂中一道亮麗的風景線。如學習《丑小鴨》時,我注重引導學生體驗角色:“如果你就是丑小鴨,經歷這么多苦難,終于變成白天鵝,你最想做些什么?”回答源自不同的生活經驗,折射出不同的個性色彩。有的學生說:“我絕對不會去嘲笑、欺負那些長得丑的動物。”有的學生說:“我要去炫耀一下我的美麗!”有的學生說:“我要飛回去,找那些欺負我的人報仇,讓他們知道我的厲害!”……前面兩位學生雖然觀點不同,卻都符合文本的價值取向;后兩位同學的見解雖有個性,但顯然偏離了文本的價值取向。這時,教師稍作分析后,再問:“如果你是美麗的白天鵝,你贊成剛才的哪些做法呢?”叩問心靈,引導學生叩問心靈,再讀書,使學生對真正的美的認識更為深刻。

教學過程就像一條充滿激流與險灘的河流,隨時都有旋渦和暗礁;又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路,隨時都有意外的驚喜與收獲。在這一過程中,教師要努力構建師生和諧對話的舞臺,在關注教學動態生成的同時,營造靈動和諧的課堂。◆(作者單位:福建省晉江市磁灶鎮教委辦)

□責任編輯:徐純軍