觀課改后課堂教學之變化

劉 麗

新課程改革在我市已經進入了第五個年頭,新課改下的課堂教學方式也隨之發生了很大的變化.筆者在教學實踐中發現,數學課堂教學中有些課改要求被教師有意無意地忽視,影響了課改目標的實現.在此筆者愿將自己觀察、體驗及思考與各位教師交流.

一、情境創設要自然

在數學課堂教學中,為方便學生數學學習創設情境已成為老師們的共識.創設合適的情境,不僅可以促進學生的情感活動,也便于學生交流,更有利于學生愉快而有效的學習,但格式化的、牽強的、為“情境”而“情境”的情境卻妨礙了學生的思維,甚至使學生對所學知識產生懷疑.那么什么才是好的數學情境呢?

如在學習七年級下冊《認識事件的可能性》中,一位教師在自己外衣口袋中分別裝著不同顏色的玻璃球,左邊口袋裝紅玻璃球5個和綠玻璃球5個,右邊口袋裝藍玻璃球10個.然后要求學生輪流到老師口袋中摸玻璃球,并思考:在左口袋可能摸到紅球嗎?在右口袋可能摸到紅球嗎?在右口袋可以摸到藍球嗎?學生積極參與,在興奮、歡快的氣氛中理解了必然事件、不可能事件、不確定事件的概念及相關知識.這樣的生活情境學生熟悉,所以它能使學生感受到數學的真實與可信,進而投入到數學學習中.這就是一個好的數學情境.

二、自主探索,突出過程、方法

在數學知識的學習中,不是每一個新知識的產生都需要學生去探索,教師要防止課堂教學過程中探索的形式化.如在學習七年級上冊《有理數乘方》時,有一位教師創設了這樣的情境讓學生探索:

師:相同的加數的加法如何簡化?

(1)2+2=

(2)2+2+2=

(3)2+2+2+2+2=

(4)2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=

生:(1)2×2;(2)3×2;(3)5×2;(4)10×2.

師:相同因數的乘法如何簡化?

(1)2×2

(2)2×2×2=

(3)2×2×2×2×2=

(4)2×2×2×2×2×2×2×2×2×2=

學生一臉茫然,不知所措.

這樣的設計,教師是希望通過類比得出有理數乘方的概念.但事實上,小學中的乘法和中學的有理數乘方都是一種數學定義,我們只能通過類比的方法讓學生接受和理解這個概念,學生的自主探索無從談起.

那么,在課堂教學中什么才是有效的探索活動呢?筆者認為,首先探索的問題要有價值,這個問題解決過程中應該涉及到很多數學思考方法和數學思想.其次,探索過程應該是有組織的、有秩序的、有效的,要給學生足夠的時間和空間去探索,最后,也是最重要的,每個教師都要搞清楚學生探索知識的價值,要關注探索過程中滲透和突出數學的思考方法和數學思想.

三、合作交流要關注情感、態度

合作學習作為課程改革提倡的學習方式,受到廣大教師的青睞,但往往在實踐中會遇到許多問題.例如小組成員交流時存在障礙,小組成員參與層度參差不齊,學生在合作學習中表現出來的合作意識及合作品質不容樂觀導致合作學習的效率不高.因此,教師在組織學生合作學習時要關注學生的情感、態度、價值觀教育.

教師要以對學生進行教育,使他們認識到合作是一種需要,一種快樂,告訴他們“教學相長”的道理,幫助他人不但可以得到同學的尊重,在交流中還能找到自己的不足.教師還應該幫助學生樹立一種觀念:合作學習中,大家是平等的,大家要互相尊重.在合作學習中每個同學都應該遵守合作規則,養成良好的合作品質.

合作學習中教師要轉換角色,成為學生的伙伴,學生的知心朋友,要傾聽每一位學生的心聲,要包容他們“美麗的錯誤”,盡情地讓學生“自由參與”與“自由表達”,使學生的主動性、積極性得到更充分的發揮.

四、課堂評價要多元化

新課標的評價理念有了很大的改變,但評價的主體仍然是教師,成敗主要看考試成績.這種單一的評價方式阻礙了學生學習的積極性,有待改善.

如在七年級上冊《走進圓形世界》時,利用七巧板設計圖案時,每個學習小組可以利用本組成員的七巧板設計一幅寓意拼圖并附上合理解說.各個小組因為所用七巧板塊和數量不同,設計寓意不同,因此作品也不一樣.在每組同學合作完成之后將本組作品粘貼在畫板上,然后每個組指定一個學生當解說員向全班同學展示,其他各組為其作品打分.之后每組派一名同學為其點評.最后討論決定哪個組作品最好,哪個組作品最有創意,哪個組作品難度大……通過小組之間的互評,讓每個同學感受到自己在小組中的作用,獲得團隊的肯定及成功的喜悅.

課堂評價作為一項重要的激勵手段,它不單單來自老師,同伴中、團隊中獲得的認可,學生感受更加自在,更加樂于接受,更能在集體中找到成功的體驗,從而更有利于數學的學習.

(責任編輯:金 鈴)