把握試卷講評方法 提高物理教學質量

李 黨

試卷講評課是初中物理課堂教學的重要組成部分,上好講評課對鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義.把握好物理試卷講評原則,能提高物理教學效果.

一、試卷講評原則

1.及時性原則

及時準確是上好試卷講評課的基礎.及時講評糾錯,學生容易消化理解.所以,每次測試或練習之后,教師要在認真批閱試卷之后趁熱打鐵,及時講評,讓學生在第一時間內了解自己的測試情況.反饋越及時效果越好,切忌久拖不評.因為時間久了,學生會淡忘檢測內容,失去興趣,降低學習動力.

2.主體性原則

新課標要求教師必須尊重學生的主體地位和學生的主動精神,把學習過程看作是主體的需求的主動體驗,探究過程.教師在講評時,要積極主動啟發學生思維,改變教師“一言堂”的習慣,給學生留下充分的思維空間,讓他們在主動探究和討論中解決問題.

3.針對性原則

教師在試卷分析的基礎上,注意分析歸類,對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數,針對共性問題,重點講評,并以此為突破口,從多個側面,多個角度進行合理發散,這樣才能有的放矢,對癥下藥,收到事半功倍的效果.對錯誤率較低的題目,課后也要做好個別指導.促使學生掌握正確的解題方法和技巧,并盡可能做到舉一反三、觸類旁通.

4.激勵性原則

試卷講評的目的在于了解教學效果,師生共同查缺補漏,以便調整教學策略.所以,對考得差的學生,要以表揚激勵為主,要從解題思路、運算過程、書寫格式上分析成功之處,失敗之因,從而使學生重獲自信,恢復進取心;對進步大的學生要激勵他們再上一層樓.

5.拓展性原則

在試卷講評中,教師應就所講試題,針對學生知識薄弱點,聯系課本進行總結歸納和深化,并且和學生一起對某些知識從多個側面、多個角度進行合理的發散思維,以應對題目的變化、拓展,進一步提高學生對所學知識的掌握和運用能力.

二、做好試卷講評準備

要上好物理試卷講評課,首先是要對試題內容進行分析;其次是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析,做到心中有數,目的明確.這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性.

1.提前做好試題分析

每一份試題都有它的系統性,因此,教師必須對試卷的命題指導思想、試題結構、考試內容、試題類型及分值等進行分析.可以從知識點的分布情況、試題的難易度出發,分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧.

2.提前做好卷面分析

要全面了解學生的考試情況,主要從學生的成績分布、各大題得分情況、答題情況進行卷面分析.要做好四個統計,一是統計考試成績、平均分、及格率和優秀率;二是統計得分率,每一道試題的得分情況;三是統計試題的答錯情況;四是統計有創見的解法及相應的學生.考試情況統計,匯總后,就確定講評的重點.

三、注重試卷講評技巧

1.注重知識歸納總結

教師在講評課時不能只按照題號順序講評,而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景,進行分析歸類,讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感.讓學生在一堂講評課后,能明顯感到對某類問題或某一物理規律、概念有進一步清晰認識.

按知識點歸類:就是把試卷考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評,這種歸類可讓學生在教師指導下進行,教師可選擇重點知識的典型題材進行分析講評.

按解題方法歸類:即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析,如把一份綜合物理試卷分為:整體法應用,隔離法應用,等效法應用,模型法應用,圖像法應用等.

按錯誤類型歸類:物理概念,規律理解不透甚至錯誤,審題時對題材中的關鍵字、詞、句的理解有誤,思維定勢的負遷移,物理模型建立失當,受力分析或物理過程分析錯誤,數學運算錯誤等類型.

3.注重突出重點難點

講評必須重點突出,講課必須講在重點、難點疑點和關鍵上,要具有導向性,要能激發學生的求知欲.講評課教師不分輕重,面面俱到,結果是面面不到,其實試卷上大多數題目學生可以自評.講評時再眉毛胡子一把抓,學生自然會厭煩,覺得浪費.講評課應該有所側重,要有針對性.側重重難點,能力、解題技巧,錯誤原因的講評分析.

4.注重點撥啟發學生

講評課教師應重在解題思路的分析和點撥,可以引導學生閱讀題中的關鍵字、句,挖掘題中的隱含條件;或引導學生回憶題目設計的相關物理知識,挖掘物理概念的內涵和外延;或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系,再現正確的物理模型,讓學生對要解決的問題建立清晰的物理情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺,要針對重點知識、重要解題方法,對具有典型錯誤的代表題,要精心設疑,耐心點撥啟發,并留給學生必要的思維空間,讓學生悟深、悟透.

四、加強講評課后輔導

為了鞏固講評結果,教師講評后,要留有充足的時間讓學生個別消化講評內容.要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍,清理自己的失分點,教師可進行個別指導,最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中,以便隨時查閱反思,避免下次再犯類似的錯誤,從而提高了認知水平和解決問題的能力.

多數情況下,課堂上教師的講評主要是對學生解題中存在的共性問題,而個別學生在解題中存在的特殊問題,在課堂上往往無法得到解決,這就需要課后老師給學生采取不同的方法;對于基礎薄弱的學生,可以就這道題進行詳細講解,然后讓學生獨立完成,哪一步做不下去了,再提醒,再講解,直到學生真正能解這道題為止;而對于基礎比較好的學生,一定要從方法和原理上多加引導,然后讓其自我訂正,促使學生自我反思,這樣更有利于這些學生成績的提高.

(責任編輯:易志毅)