讓生物課堂充滿生機的幾個技巧

容愛娟

目前的生物課堂是,教師教得累,學生學得苦,對所學的知識感覺乏味,不能從中得到學習的樂趣.這一問題不得不令人深思,怎樣才能讓生物課堂充滿生機,讓課堂教學更有趣,更鮮活?下面我結合近年的教學實踐談幾點體會.

一、營造和諧的課堂氣息

鮮活的生物課堂,師生關系應該是平等的,朋友式的,課堂氣氛應該是和諧、充滿生機的.例如,教材涉及光合作用的意義,我提到“萬物生長靠太陽”.學生立即提出反對意見:“萬物生長靠月亮”,引發哄堂大笑.我沒有指責這位學生,而是鼓勵他說出他自己的想法和理由,同時引導全班學生討論,最終得出結論:萬物生長是靠太陽的正確觀點.教師不能代表權威,學生不應盲從老師,他們該有自己的想法,而教師要做的是激發和調動學生內在的學習動機和興趣.正如前蘇聯學者說:“重要的是創造一種生動活潑的課堂氣氛,使學生感到沒有思想負擔,大膽地、無拘無束地討論問題,論證自己的觀點,學會證明和反駁.”如此鮮活的生物課堂是受到學生歡迎的,學生能在輕松、愉快的氣氛中學得知識,充分體現鮮活的生物課堂該有的和諧、平等的課堂氛圍.

二、問題是良好的催化劑

在鮮活的生物學課堂中,問題是教學的良好催化劑,是貫穿整個課堂教學過程的主線,更是課堂教學的歸宿.如我在“光合作用的過程”的教學引言中,提出了一個問題:“有人說,綠色植物白天進行光反應,晚上進行暗反應,你們認為這句話對嗎?”學生立刻提出了不同的意見.因為有的學生認為是這樣,而有的學生卻知道正確答案,那么討論結束后,自然就進入了“光合作用的過程”的教學內容.學生會帶著飽滿的熱情進入課堂,一個好的教學開端就好比加入了催化劑,使生物課堂教學快速、高效地進行.鮮活的生物課堂最終結果不僅僅是傳播知識,而是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的新問題,把學生引上興趣之路,從而成為開創者.

三、讓生物課堂融入生活、實踐

鮮活的生物課堂更要求“關注學生已有的生活經驗”,將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”,然后回歸到學生的生活世界中來.教師如果能將生活中的生活經驗與課本知識相融會,學生便能從熟悉的生活經驗中感受到學習生物知識的樂趣和價值,使學生對生物學產生親切感,使生物課堂煥發出生機和活力.比如,我在上“三大營養物質代謝與健康”時提到有的學生不吃早飯就上學,結果到第三節時會出現頭昏、眼花、乏力的現象,可采用什么措施?你知道脂肪肝的形成原因嗎?怎樣防治?為什么空腹喝牛奶不科學?這些都是生活中遇到的問題,從生活出發,引發學生的討論,最后在討論中歸納三大營養物質與人體健康的關系.又如,果酒和果醋的制作、葡萄酒的釀制等,與我們的生活密切相關,很有親切感,我們可以鼓勵學生試一試自己的動手能力,自己動手把果酒、果醋釀出來,把自己的成果與同學一起分享.這樣可以讓學生在生活中了解到微生物的相關知識,一舉兩得.再如在“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗中,不像以往只對課本實驗進行簡單的驗證,而是讓學生進行實驗探究——“洋蔥表皮細胞在10%HCl溶液中是否發生質壁分離及復原?”“洋蔥表皮細胞在10%NaOH溶液中是否發生質壁分離及復原?”“洋蔥表皮細胞在30%蔗糖溶液中是否發生質壁分離?能否復原?”“洋蔥表皮細胞細胞液的濃度范圍是多少?”通過這些問題的探究更好地使理論知識在實踐中得到驗證和延伸,同時還可以培養學生的科學嗅覺.學生在鮮活的生物課堂和生活實例、實踐的“帶領”下,感受到了成功的喜悅.

四、讓課堂涌動著社會發展的信息

鮮活的生物學課堂是與社會息息相關的現代學科分不開的,如果將具有時代特征的新聞熱點融入課堂教學中,不僅能讓教學緊跟時代的發展,而且還能創設出新穎的問題環境,激發學生參與探究的激情,讓學生學會對重大社會問題進行理性思考.如近幾年,在學習“病毒”時,引入學生最想了解的“禽流感”問題:禽流感是通過什么方式傳播的?吃雞蛋和雞肉會得禽流感嗎?同時還讓學生思考:“我們對患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策,這是對人類的保護.可是這樣下去,鳥類就會面臨滅絕的危險.我們一直在宣傳動物是人類的好朋友,在自然界中和人類的地位是平等的,而現在的措施又與之相悖.我們有權利這樣做嗎?”通過這樣的步步設疑、步步引導、步步解惑,學生拓寬了知識面,拓展了思維空間,并明白現實生活中往往存在著矛盾和利益沖突,在沖突面前我們應努力獲得雙贏.

總之,通過各種教學模式和教學方法,努力把生物教學變得更有趣,更鮮活,讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習,從中有所收獲,這就是新課程改革下鮮活的生物課堂對教師的要求.

(責任編輯:廖銀燕)