化學創新教育中學生創新能力的培養與教師角色的轉變

張翠確

著名心理學家瓊?皮亞杰說過:“教育的主要目的是培養能創新的,而不是簡單地重復前人已做過的事的人,這種人能有所創造、發現和發明.”因此,在化學教育教學中應十分重視培養學生的創新能力,而學生的創新能力教師是不能直接給予和教會的,而是在適宜的教育教學環境下學生自主發展的結果.這就要求教師轉變觀念,不斷更新知識、提高自身素質,使自身具有綜合性的創新能力.教育教學過程中,教師應承擔起創新知識的提供者、創新環境的營建者、創新活動的組織者和創新性人才的塑造者的角色,為培養適應21世紀科技發展所需要的創新型人才奠定基礎.

一、創新知識的提供者——培養自身綜合性創新能力、實現自我創新

培養學生的創新能力,教師首先要加強自身創新意識,培養自身良好的創新能力.現代教學觀念、教學模式、能力結構等方面向化學教師提出了新挑戰.它要求化學教師既是一專多能的“通才”,又是多能一專的“專才”;既要熟悉大量的化學與社會、與科學技術、與生產生活的密切關系,又要通曉生物、地理、物理、數學、政治等相關知識,這是培養自身綜合能力的基礎.教師的創造力還表現在思想解放、不囿于傳統的教育觀念,敢于在教育改革中創新,在思維方式上有獨創性和批判性,有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當的應變力,有對各種信息進行選擇加工并轉換成得心應手的教學資料、教學方法的能力.這樣才能引導學生進行創造性學習,充分發揮自身學習的潛能,既有利于營造富有生機的學習氣氛,提高學習興趣,又為造就開拓型人才奠定基礎.

二、創新環境的營造者——創設教學情景,激發學習興趣

教學情景可以使學生在實際活動中體驗知識的發生和發展過程,理解所學知識并能運用所學知識去解決實際問題.教學中,教師應善于創設激勵性的教學情景.并誘導學生獨立地進行觀察、分析、思考探索和研究.創設條件讓學生獨立的地完成一切學習活動,尤為重要的是為創設探索性情景提供機會和條件,以培養學生的創造精神和實踐能力.在復習物質鑒別與檢驗的有關內容時,可以與學生討論這樣的問題:怎樣鑒別蒸餾水和飽和食鹽水?這個問題看似十分簡單,但內涵豐富.可以預計,學生會異口同聲地回答:用AgNO3溶液來鑒別.這時老師提出要求:如果沒有AgNO3溶液,你能找出至少5種鑒別方法嗎?教師應鼓勵學生:所有可行的方法都是可以采用的,不僅可以用化學方法,也可以用物理方法、生物方法;物質的鑒別并不是“神圣”的科學問題,它實際上就是生活中的一個普遍問題.雖然物質鑒別可能有最可行的方法,但從不會只有一種方法.通過教師的鼓勵、提醒與引導,學生就會掙脫羈絆,思維活躍起來,通過大膽自由的想像,就會想到很多種鑒別方法.

三、創新活動的組織者——創設自主學習情境

美國教育家彼德?克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與.”把實際參與看成學習的最高水平,這是因為在實踐中學習知識,易遇到新情況和產生新問題,這就是創新的起點.化學創新教學中,教師不但有必要設計一些創新實驗活動,以實驗教學為突破口,還原化學本色,提高化學創新教學水平,而且要讓學生參與設計實驗方案,培養學生的創新能力.為了更好地發揮學生自主學習情境,引導學生參與尋找代用品來做微型實驗或家庭實驗,把學生的創造性與靈活性教育結合起來.在講授堿的性質時,引導學生用石灰水、食醋來試驗一些紫紅色的花瓣、果皮中的植物色素,看它們的顏色發生什么變化.當學生用自己設計、自己尋找的代用品完成實驗,寫出實驗報告時,一種創造性的自豪感、幸福感便油然而生.由于教學過程中注重學生的參與,激發學生的學習興趣,學生的操作能力不斷提高,學習興趣濃厚,在加上嚴謹的邏輯思維訓練,學生的學習成績處于較佳狀態,增強了學生學習化學的自信心.

四、創新型人才的塑造者——使學生學會自主創新地學習

提供創新知識、營造創新環境、組織創新活動的共同目的是強化學生的創造性自主學習能力.如果以上三個環節做好了,學生便會大膽質疑、新見迭出.學生主動發現問題、提出問題正是教師所期望看到的現象.教師一定要鼓勵學生,真心欣賞學生的“發現”,使他們從“要我學”變為自主創新地“我要學”,跳出課本,聯系實際生活,多渠道獲得更多知識,從而獲得成就感,受到激勵,以促進他們進行自主創新地學習.

隨著現代生產技術、現代科技的迅猛發展,創新精神和創新能力是生活在21世紀的人應具備的重要素質.因此教師在教育教學中應通過創新性工作形成自己的教學特色,同時又要引導和指導學生能夠自主創新地學習,調動他們的學習興趣,讓他們積極主動地探討和求知,培養他們的創新能力.學生的創新精神的培養、延續和發揚應該成為21世紀教育工作者義不容辭的責任與使命.

(責任編輯:廖銀燕)